使用非正式的評(píng)估工具，雖較無(wú)法有效判斷學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)地位，但卻可使評(píng)估結(jié)果與教學(xué)相結(jié)合。此類測(cè)驗(yàn)通常為教師自編測(cè)驗(yàn)，或使用實(shí)地調(diào)查、觀察記錄、作品分析等方式進(jìn)行評(píng)估。未使用正式評(píng)估工具的評(píng)估流程，有時(shí)也稱為替代性評(píng)估，其具有以下多種評(píng)估方式。

一、觀察法與訪談法

觀察法即借由觀察者搜集學(xué)生的行為表現(xiàn)信息，以作為教育決策參考的評(píng)估方法。就觀察的情境而言，觀察法可分為實(shí)驗(yàn)情境觀察與自然情境觀察兩種。為在較短時(shí)間內(nèi)獲得完整的行為信息，評(píng)估者常需采用模擬情境以觀察兒童的行為反應(yīng)，例如在教室的模擬情境中，觀察兒童的購(gòu)物行為、挫折反應(yīng)等。不過(guò)，模擬情境不同于自然情境，因此，若能再配合自然情境的觀察，則更有利于了解兒童在真實(shí)生活環(huán)境下的行為表現(xiàn)。訪談法則借助兒童重要關(guān)系人的觀察結(jié)果與回憶，而非評(píng)估者的親自觀察，雖然準(zhǔn)確性可能較低，但可以節(jié)省許多人力物力。不管觀察或訪談，也都會(huì)配合使用一些檢核表、評(píng)定量表、訪談提綱。

二、行為功能評(píng)估

行為功能評(píng)估的“功能”有二層含義，其一為函數(shù)，其二為目的或手段。函數(shù)意即行

為與環(huán)境的因果關(guān)系（例如天氣熱導(dǎo)致兒童上課難以保持專注）；目的或手段意即行為所欲達(dá)成的目的（例如兒童以哭泣來(lái)逃避學(xué)習(xí)或獲取強(qiáng)化物）。行為功能評(píng)估也稱A-B-C分析法，A（antecedents）指行為的前置條件，B（behaviors）指行為本身，C（consequences）指行為的后果。此評(píng)估模式的目的在于了解兒童行為問(wèn)題的前因與后果，借以調(diào)整環(huán)境、指導(dǎo)積極的替代行為、改變行為的后果條件等，以處理兒童的行為問(wèn)題。

教師可采用觀察、訪談、行為因果假設(shè)驗(yàn)證等方法，進(jìn)行行為功能的評(píng)估。有效了解行為的功能與其應(yīng)對(duì)策略，目標(biāo)行為的界定需符合明確、可觀察、可量化、可處理等條件，而非僅是模糊的概述或人格批判。例如“在午餐桶里吐口水”即較“不遵守用餐規(guī)范”或甚至“用餐時(shí)調(diào)皮搗蛋”，更符合行為功能評(píng)估的要求。