自閉癥融合教育下資源班教師的特教支持有哪些呢？

在實際融合教學現(xiàn)場，普通班教師實難以兼顧自閉癥學生，也不易針對他們實施個別化的教學，因無法滿足班上殘障學生的特殊學習需要而感到焦慮。雖然有些普通班教師能勝任融合教育所賦予的角色和責任，但無可否認，有些普通班教師不能夠也不愿意接受教育殘障學生的責任。因此特殊教育老師也要成為資源教師，將特教資源送進普通班級，讓自閉癥學生的需要能在普通班的環(huán)境中獲得滿足，而不會被忽略。

一、資源教師的意義

資源服務(wù)可視為支持性的特殊教育設(shè)施，為就讀于普通班的自閉癥學生及普通班級教師提供相關(guān)支持。而資源教師最核心的理念，就是在發(fā)揮下列三種“資源”的功能：

1、資源代表充分運用教學資源：教學資源是配合教學活動，增進教學效果的事物或人員。

2、資源教室是學校的教學資源中心：在融合教育過程中，特殊教育的角色已從自閉癥學生服務(wù)的原始提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹髁飨到y(tǒng)中支持教育殘障學生的角色。

3、資源教師本身是學校的資源人士：資源教師是受過專業(yè)訓練的特殊教育教師，由于特殊教育與普通教育的融合，資源教師應(yīng)主動地為普通班教師提供咨詢與協(xié)助。

二、資源教師的角色

關(guān)于資源教師的角色，內(nèi)涵如下：

1、診斷與鑒定：教師必須能正確選擇并使用評估工具，運用多元評量的技術(shù)，以診斷出自閉癥學生的特殊需要，作為制定個別化教育計劃的依據(jù)。

2、教學：教師必須依學生之特質(zhì)、能力與需要進行教材與教學策略的選擇，設(shè)計出確實可行的個別化教育計劃，協(xié)助學生做較有效的學習與基本能力的提升。

3、教學評量：教師應(yīng)秉持多元評量原則，了解學生的學習情形與進步情形，并與普通班教師共同研擬特殊需要學生于普通班學習之評量調(diào)整。

4、輔導：教師應(yīng)提供學生溫暖的環(huán)境，并與普通班教師共同協(xié)助學生了解自己的能力與需要，建立積極的學習態(tài)度和自我概念。

5、咨詢：教師必須能提供家長，普通班教師及行政人員咨詢服務(wù)，如自閉癥學生的升學、在校適應(yīng)情形與社會福利方面等的咨詢。

6、溝通：資源班教師擔任居間溝通協(xié)調(diào)者，與家長、普通班教師與行政人員溝通個別化教育計劃的內(nèi)容，與行政人員溝通排課與編班等相關(guān)問題。

7、行政與計劃：教師需具備良好的行政能力，需妥善規(guī)劃資源方案，發(fā)揮資源教室的功能。

8、支援與倡導：教師必須對全校師生與家長傳遞特殊教育的理念及做法，辦理特殊教育倡導，讓全校師生了解資源教室的功能，以及認識自閉癥學生的身心特質(zhì)與需求等。

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