家長是否要主動告訴學(xué)校孩子有自閉癥？

承認孩子有問題，和學(xué)校說實話——這件事情，需要分情況討論。有的時候，為了獲得殘聯(lián)的補貼或特教指導(dǎo)中心的支持性服務(wù)，家長可以跟學(xué)校坦白孩子的障礙（因為在有些地方，的確是確診的特定類型的孩子才能享受到相關(guān)的資源或服務(wù)）。但是，我們也要承認這樣一個現(xiàn)實，給孩子貼了“精神殘疾”“智力殘疾”等標簽，孩子被“標簽化”之后，潛在的消極影響也是比較多的。

現(xiàn)實中有很多的無奈，特別是對于自閉癥兒童的家長更是如此。很多家長即使坦白孩子“有問題”，也還是不能得到充分的支持。全國范圍內(nèi)，理念和支持都好的特教指導(dǎo)中心和特殊學(xué)校又有多少呢？真正重視融合教育并努力推動融合教育發(fā)展的普通學(xué)校，又有多少呢？

很多時候，特教指導(dǎo)中心的師資也不夠；巡回指導(dǎo)教師的作用也有限；有的資源教師由于缺乏具體而實際策略的指導(dǎo)，很多時候也只是在承擔(dān)“個案管理員”的工作……在缺乏足夠的支持與個別化幫助的情況下，特需孩子容易成為“隨便”“隨意”“隨從”似的存在。當(dāng)然，對孩子提供什么樣的支持和輔助，需要因人而異。

要不要和學(xué)校說實話？2018年年底，發(fā)生了廣州孕婦攜自閉癥兒子自殺的事件后，許多爸爸媽媽都不再選擇性地說了。

不僅僅是擔(dān)心因為標簽效應(yīng)所導(dǎo)致的問題，更多的是，希望孩子的成長有一些困難，但只要支持到位，孩子就會進步。因此，家長可以跟學(xué)校這樣溝通：我的孩子的社交不太好，心智發(fā)育有點遲，希望教師在自由游戲環(huán)節(jié)能幫忙留意一下孩子的社交情況；我的孩子語言能力不太好，語言發(fā)育比普通小朋友是遲緩一些，教師跟她發(fā)指令的時候，如果她沒有執(zhí)行，就麻煩教師用更簡單的話再說一次……主動承認孩子的短板與不足，強調(diào)孩子具體哪個領(lǐng)域不足，需要教師怎樣具體的幫助，有時候比帶標簽和只是承認孩子的障礙更有用。

當(dāng)然，如果孩子的問題比較嚴重、無論怎樣都隱藏不了的情況，可以根據(jù)具體的情況有技巧地說。我們在交流孩子情況的時候，除了不要貼標簽，還要注意多說孩子的好話?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”指的就是好話效應(yīng)，又叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，通過教師對孩子心理的潛移默化的影響，從而使孩子取得教師原來所期望的進步現(xiàn)象。

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