孤獨癥早期融合教育中的教師效能感是怎樣的呢？

自我效能是指一個人相信自己的行為能在特定的情況下產生理想的預期效果，這種信念會影響自己的動機、認知、情感和決策過程，包括兩個方面：結果期望和效能期望。

隨著對自我效能的深入研究，研究人員開始把自我效能感擴展到教師效能感領域。教師效能感被分為：①教師個人的教學效能感。教師個人的教學效能感是指教師相信自己有能力影響學生的學習和行為；②教學效能感。教師對教學改革的能力受到外部變量的限制。

教師效能是指教師相信他們可以有效地影響孤獨癥學生的學習，即使學習動機低或有學習困難的學生。幼兒園教師融合教育實踐效能感是指幼兒園教師在開展學前融合教育工作時的信心，幼兒園教師在解決實際問題、對產生良好的教育行都會被這種信心所影響。

態(tài)度和效能感是成功實施融合教育的關鍵因素，教師的融合教育實踐效能感越高，對融合教育的態(tài)度就越積極。教師融合教學效能感對融合教育態(tài)度具有正向預測作用；學前教育師范生對融合教育持相對消極態(tài)度，其中對感官殘疾學生的態(tài)度尤為消極；對課堂實施融合教學的困難并不憂慮；融合教育實踐效能感較高，其中開展合作的效能感最高。

此外，教師和學校領導之間的合作可以成為學校融合教育發(fā)展的一種可能性。幼兒園教師對實施融合教育有信心，實施融合教育過程中效能感較高，越會更相信自己夠在融合班級上進行教學，幫助孤獨癥兒童融入課堂。

融合教育實踐效能感對教師工作滿意度有預測，因此，為教師提供相應支持以提高他們在融合課程教學中的效能感，不僅可以改善他們的態(tài)度，還可以培養(yǎng)出能夠享受工作的教育工作者。

以上就是孤獨癥早期融合教育中的教師效能感，由99自閉癥網為您整理。