在自閉癥兒童康復訓練中，任務應該是有意義的、有趣的和多樣化的。

如果做一件事自然而然就有回報，那么孩子就會有動力去做。例如，一位老師在教小學二年級學生學習金錢的概念，最初她讓大家做練習題，孩子們必須把不同形狀的硬幣圈出來，來和練習題上指定的數(shù)字匹配。小剛患有自閉癥，老師發(fā)現(xiàn)他對這項任務不感興趣，他在印有練習題的紙上使勁亂涂亂畫，邊涂邊笑，直到整張紙都碎了。然而，當老師換了一種方式上課，讓孩子們兩人一組，用真的錢幣模擬在商店里買東西的場景，任務就變得有意思了，這時小剛也不再搞破壞了。（顯然，這種變化讓所有的孩子都受益——除了自閉癥孩子，其他孩子也喜歡課程變得既有趣又有意義。）

“任務多樣化”是使教學任務變得更有趣的一個重要手段。讓任務變得簡短而又多樣化，能幫助自閉癥兒童集中注意力，并減少破壞性行為。比如，自閉癥治療師在晴晴家里用閃卡訓練她，一練就是好幾個小時。如果晴晴沒有達到90%的正確率，就不能進行下一個活動。這種訓練單調(diào)、重復且要求很高，導致晴晴總發(fā)脾氣，對人又打又踢，有時還會咬人。讓教學多樣化，會有助于減少晴晴的破壞性行為。

同樣，要自閉癥兒童同時完成多項很困難的任務，也會導致他們崩潰。比如，濤濤正在學習說話，而這對他來說非常困難。在以前，每次他牽起媽媽的手，然后把手放在他需要的東西上，媽媽就會把東西給他。而現(xiàn)在，媽媽堅持要求濤濤必須先把他需要的東西名稱說出來，濤濤感到很沮喪并且大哭大鬧。

于是媽媽決定挑選一個濤濤經(jīng)常要用到的物品（他的水杯），并堅持要他開口說出“水杯”這個詞才給他——而對于其他東西，濤濤仍舊按照以前那樣牽著她的手去索要。一個星期過去了，濤濤可以很熟練地說出“水杯”這個詞，這時，濤濤的媽媽又加了一個詞，然后加另一個，直到濤濤的詞匯量達到幾百個。最開始的那幾個詞，濤濤花了好一陣兒才學會，但隨后就學得越來越快。對于濤濤，學語言是非常具有挑戰(zhàn)性的任務。而媽媽通過先讓濤濤從簡單的詞學起，成功地預防了大部分破壞性行為的發(fā)生。

綜上所述，在自閉癥兒童康復訓練中，任務應該是有意義的、有趣的和多樣化的。