自閉癥兒童的音樂治療行為輔助策略是什么呢？

個體心理學(xué)認(rèn)為，個體的一切行為總為潛在的動機(jī)所支配，為了激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動機(jī)，需要使用一定的策略。在日常教學(xué)中，對于自閉癥兒童一般使用課堂強(qiáng)化策略，其中課堂外部強(qiáng)化主要包括強(qiáng)化物激發(fā)、贊美激勵以及積極的課堂氣氛激勵；內(nèi)在起因的強(qiáng)化主要包括激發(fā)興趣以及滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要等。

自閉癥兒童的音樂治療中，在輔助教學(xué)中強(qiáng)化物的使用應(yīng)符合以下原則。

1、強(qiáng)化物應(yīng)具有強(qiáng)化功能。在干預(yù)前需要確定強(qiáng)化物是否對其具有強(qiáng)化功能，為此應(yīng)該不斷進(jìn)行評估：孩子得到強(qiáng)化物是否興奮；在進(jìn)行自由選擇時，孩子是否選擇強(qiáng)化物。

2、強(qiáng)化應(yīng)跟隨目標(biāo)行為。只有在目標(biāo)行為出現(xiàn)時才能得到強(qiáng)化物，輕易得到強(qiáng)化物會降低強(qiáng)化物的功效。

3、應(yīng)提供各種強(qiáng)化物，避免自閉癥兒童對強(qiáng)化物感到厭倦；采用各種強(qiáng)化物能保持強(qiáng)化物的新穎性，使其更加有效。

4、隨著時間的推移，應(yīng)該逐漸減少強(qiáng)化。采用密集強(qiáng)化物的時間間隔越長，減少強(qiáng)化就越困難。開始減少強(qiáng)化時，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，就要暫時增加強(qiáng)化的次數(shù)。同樣，如果在減少強(qiáng)化次數(shù)的同時又提高了要求，就要提供效果更好的強(qiáng)化物，否則很可能出現(xiàn)倒退。

5、不能把獎品用作賄賂。不能讓孩子習(xí)慣事先知道會得到什么強(qiáng)化物，在出現(xiàn)破壞性行為時，不能提醒他說如果終止破壞性行為就能得到強(qiáng)化物，也不能威脅，如果不終止破壞性行為，就會失去“強(qiáng)化物”。

例如，在自閉癥兒童音樂治療集體課中，根據(jù)音樂治療行為輔助策略以及強(qiáng)化法則，課前應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)強(qiáng)化物，比如水果、果汁、餅干、糖塊、貼紙等，教師在獎勵恰當(dāng)行為或者演唱正確者時讓其自主選擇喜歡的強(qiáng)化物并做記錄；隨著課程次數(shù)的累積，受教者的強(qiáng)化物也需要進(jìn)一步開發(fā)，確?？傆信c其對應(yīng)的強(qiáng)化物并找到最強(qiáng)強(qiáng)化物；為了避免使強(qiáng)化成為賄賂行為，在音樂課堂中強(qiáng)化次數(shù)應(yīng)逐步減少，可以通過增加歌曲或律動難度以及口頭表揚(yáng)的形式減少強(qiáng)化次數(shù)。

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