特殊教育中，自閉癥學生要培養(yǎng)安坐能力。

在孩子進入學校學習之后，第一件要做到的事情就是能夠在每一堂課上保持坐在椅子上，也就是家長們常說的“不下位”。普通學校常說的安坐，不是10分鐘，不僅是一節(jié)課30分鐘的安坐，而是一天6-7節(jié)課（課間只有10分鐘休息）、一個星期5天的要求。一個自閉癥學生不被普通學校接受或接納，其最大的原因往往不是因為其學習跟不上，而是因為其行為跟不上。試想，如果一個學生在教室里會時不時地站起來、跳一跳，或四處走動一下，甚至于會走出教室，這種情況會極大程度地影響到其他學生的正常學習，我們又如何要求教師和其他家長的接納與包容呢？所以即便是在特殊教育學校，安坐也是一項非?；A的技能。

安坐的要求與標準是什么呢？在特殊教育學校，安坐也是參與一些集體活動的必備要求之一，相對于普通學校的學習要求，特殊教育學校中對學生的安坐要求有些許不同：比如要求安坐的時間短一些、安坐時的活動豐富有趣一些、對坐姿的要求低一些等。如果自閉癥學生在集體課上達不到安坐的要求，那么就需要從教學環(huán)境、教學形式、教學內(nèi)容等方面進行調(diào)整，比如在一對一的個訓課上，自閉癥學生是不是可以做到安坐呢？

分解嘗試教學法（DTT）采用“指令—輔助—反應—強化—反應間停頓”這五個元素的程序設計，可有效提高自閉癥學生的安坐技能，也可以靈活的運用應用行為分析法（ABA），任何環(huán)境下訓練，地面、活動、運動中都可以使用適應性行為的強化訓練，塑造自閉癥學生的安坐行為。在個訓課中可以更快、更好地建立學生的安坐技能，有以下幾個原因：

1、學生始終獲得老師的注意力：保持學生的注意力在活動上，學生相對會比較坐得住。

2、指令簡單而清楚：當自閉癥學生有事可做的時候，比較不會想起來要離座。

3、直接且及時的輔助：當學生試圖離座時，老師可以第一時間阻止，并且輔助學生持續(xù)地坐在桌面前。

4、直接的強化：學生獲得頻繁的強化，這個強化可以是直接強化學生安坐的行為的（如果安坐是訓練目標的話），也可以是強化其他好的行為的（其他認知的訓練目標）；強化越多，孩子對于一對一的訓練越感興趣，想離開的欲望越小，那么離座的可能性也就越小了。

綜上所述，在特殊教育中，自閉癥學生要培養(yǎng)安坐能力。