孤獨癥兒童刻板重復(fù)的行為以及狹窄的興趣愛好，同樣對評估的順利實施具有其特別的影響。患兒常常對評估環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的材料表現(xiàn)出特別的喜愛或厭惡，這可能會造成當(dāng)下任務(wù)結(jié)束后很難將物品從評估中撤出而影響到下一評估任務(wù)的開始?；純簩ξ锲藩毺氐母兄X和喜好也常常影響到評估中對材料的操作，例如，兒童喜愛物品的粗糙材質(zhì)，不斷將其放在臉部、手部摩擦，而難以將注意力集中到材料所提供的視覺信息上，使得評估項目難以進行。患兒重復(fù)刻板的特點對評估的影響還體現(xiàn)為對完成某項評估任務(wù)的堅持，對固定測試程序的依賴，對無意義的測試程序或步驟的執(zhí)著以及對評估中的改變?nèi)菀桩a(chǎn)生過度反應(yīng)，如任務(wù)間的切換、評估材料的更換等都可能引發(fā)患兒更多的問題行為而打斷評估過程。

除此之外，孤獨癥兒童所具有的其他特征同樣會對評估過程帶來挑戰(zhàn)。一方面，具有獨特感知覺偏好的患兒會對某些特殊的刺激物，如聲音、氣味、光等，產(chǎn)生過度反應(yīng)，在測試過程中更容易分散注意力，還有部分患兒對于任務(wù)中的多通道刺激難以接受；另一方面，患兒不同程度的障礙水平使其在評估中展現(xiàn)出不連續(xù)、不一致的應(yīng)答水平，而難以把握評估的始測點和停測點，且在不同領(lǐng)域中能力分布的組合使每個患兒都是獨特的，患兒之間的異質(zhì)性使得評估者沒有普適的評估策略和工具。這需要評估者對每個核心領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的知識和實際評估經(jīng)驗都有所積累，這樣評估者在選取評估工具實施評估的過程中就會具有較大的靈活性，以適應(yīng)能力分布極為寬泛且異質(zhì)性較大的孤獨癥群體。患兒在能力遷移或技能泛化方面的困難也對評估提出了更高的要求，往往體現(xiàn)在被評估者在評估場景中難以真實展現(xiàn)所具備的能力，評估者因此較難獲得準(zhǔn)確的信息。

以上種種特征直接地、實質(zhì)性地影響著孤獨癥兒童的評估及后續(xù)教學(xué)工作的開展，這也迫使我們不斷對更佳的評估實踐進行探索，以更好地滿足患兒獨特的評估需要，為其量身制訂教學(xué)方案提供更為真實有效的信息。

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