根據(jù)學生的不同功能，我國在普通學校環(huán)境下，發(fā)展了多種孤獨癥兒童教育安置模式。

一、普通學校特殊班級

該模式是在普通學校內(nèi)設(shè)置特殊班級，對孤獨癥兒童進行集中安置。特殊班級的形式有兩種：①全日制特殊班級，患兒全天在其中學習、生活，由較為資深的特殊教育教師進行授課；②部分時間制特殊班級，患兒部分時間在特殊班級中上課，部分時間與普通兒童一起上課。現(xiàn)有的特殊班級主要是第二種形式，學生人數(shù)一般為10-15人。這種安置模式主要針對符合普通學校融合教育條件的、功能程度較低的兒童。

二、普通班級＋資源教室

該模式是目前較為主流的教育安置模式，在這種模式中，孤獨癥兒童與普通兒童在大部分時間里接受融合教育。由于患兒的特殊需求，他們會有部分時間在資源教室接受直接輔導和幫助。資源教室是集課程、教材、教具、學具、康復器材、輔助技術(shù)于一體的專用教室，具備以下功能：①開展特殊教育評估、建檔等工作；②進行學業(yè)輔導；③開展生活適應學習活動；④開展教育康復訓練；⑤提供支持性環(huán)境；⑥開展特殊教育相關(guān)的培訓。

資源教師對隨班就讀學生進行補償、矯正、塑造等特殊訓練課程，強調(diào)個別化教學。有特殊教育需要的學生在特定的時間到此接受特殊教育，其他時間仍在普通班級中上課。這種安置模式主要針對符合普通學校融合教育條件的、功能程度中等的兒童。

三、普通學校普通班級

在這種模式下，孤獨癥兒童在普通班級中與普通兒童一起接受教育，也稱隨班就讀模式。根據(jù)負責教師不同，具體操作又可以分為以下幾類。

1、完全由普通教師負責，對患兒實施教育。這種模式下的兒童孤獨癥障礙程度較輕，需要的輔助較少。普通教師需要了解和掌握一些特殊教育的知識、技能，能勝任隨班就讀學生的教育工作，采用多種教學策略使患兒能夠參與到教學活動中。

2、特殊教育教師和普通教師共同負責，以合作教學的形式開展教學。也就是說，孤獨癥兒童在普通班級接受教育的同時，還能得到特殊教育教師提供的服務。在合作教學中，最常見的組合形式是教學－輔助。特殊教育教師需要為患兒提供學習支架，應對突發(fā)情況，并盡量避免其出現(xiàn)問題行為，如擾亂行為、自傷行為等，必要時可將患兒抽離出課堂，或者使其在教室內(nèi)及時得到輔助與支持。這種安置模式主要針對符合普通學校融合教育條件的、功能程度較高的兒童。

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