孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持的實(shí)踐探索包括：

一、堅(jiān)持兒童中心，構(gòu)建家庭－學(xué)校－社會三位一體的協(xié)同機(jī)制

孤獨(dú)癥兒童日常學(xué)習(xí)生活的主要場景為家庭、學(xué)校與社區(qū)。家庭教育是兒童接受教育的開端，受中國傳統(tǒng)“家文化”的影響，家庭對于患兒的自理自立以及未來的成長發(fā)展至關(guān)重要。相較于普通兒童家長而言，患兒家長除了在知識、技能和意志品質(zhì)方面進(jìn)行家庭教育外，還承擔(dān)了更多的行為干預(yù)、社會技能養(yǎng)成、語言發(fā)展、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面的工作。

同時，家長與學(xué)校教師之間的溝通與合作關(guān)系對孤獨(dú)癥兒童融合教育的質(zhì)量有直接的影響，實(shí)踐表明，坦誠面對、主動溝通的家長更容易和教師建立信任關(guān)系，兩者更容易在教育患兒方面形成合力；相反，拒不接納、拒絕溝通的家長則很難從學(xué)校教師那里獲得更多的心理支持和個別化建議。此外，主動獲取社會資源支持的家長有更多的機(jī)會引導(dǎo)孩子融入社會，例如參與社區(qū)活動和社會公益活動等。

二、系統(tǒng)全面，形成全方位、多渠道的外層保障支持體系

成功的孤獨(dú)癥兒童融合教育案例從“個別”走向“普遍”的重要路徑在于融合教育理念的普及，這有賴于社會觀念的變化?！坝薪虩o類”“因材施教”等傳統(tǒng)的教育理念隨著社會的進(jìn)步以及新課程改革等被賦予了新的內(nèi)涵，患兒的差異表現(xiàn)隨之成為全體學(xué)生“大差異”的一部分。

為切實(shí)保障孤獨(dú)癥兒童的受教育權(quán)，面向?qū)W校主管領(lǐng)導(dǎo)與教師組織《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)的培訓(xùn)工作，以真正實(shí)現(xiàn)“零拒絕”“全接納”。同時，積極制定本區(qū)域的政策文件，為患兒入學(xué)升學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入、師資保障、專業(yè)指導(dǎo)等方面提供政策保障。此外，在孤獨(dú)癥兒童融合教育的推進(jìn)過程中，區(qū)域教育行政部門的支持發(fā)揮著重要作用，其領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)注是患兒融合教育發(fā)展的有利條件。

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