在融合教育中，如何了解孤獨癥小學生的適應性調整呢？具體如下：

一、合理設置教學目標

有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。教學目標能根據(jù)學生的認知結構和個性差異而被明確、合理地提出來，是教學效果得以保證的首要條件。這要求教師在進行集體教學時，根據(jù)班級學生的已有發(fā)展水平，開展差異化的分層教學，使普通學生和孤獨癥學生都能獲得發(fā)展。對于隨班就讀的患兒，教師可以采用適當降低要求、減緩教學坡度和調整教學內容等方式，列入個別化教育計劃方案，與家長和管理人員達成一致的教育期待，從而確定現(xiàn)階段的教育目標。

二、發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢

成長是建立在優(yōu)勢上面的，孤獨癥學生亦是如此。教師首先要關注的是如何利用患兒的優(yōu)勢，而不是過多地關注他們的問題。實踐證明，有的患兒有驚人的記憶力，有的患兒在某些學業(yè)方面有特殊的技能，有的患兒在視覺方面有特殊的優(yōu)勢，有的患兒非常遵守規(guī)則等。一旦養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們就會嚴格遵守，而且每天都會一絲不茍地去做。

三、調整教學活動

1、根據(jù)需要開設模塊課程

模塊課程就是根據(jù)實際需要及學生意向，將有些學科適當組合，形成有內在聯(lián)系、以模塊為單位的課程，如為孤獨癥學生提供主題性課程。這些主題是依據(jù)現(xiàn)實的生活場景構建的，又具有跨學科的性質。一方面可以讓孤獨癥小學生對學習內容產(chǎn)生熟悉感，調動他們學習的積極性；另一方面也具有生活適應的作用，提高他們解決問題的能力。

2、提供課程資源中心

課程資源中心可根據(jù)孤獨癥學生學習的需要、能力發(fā)展和潛能發(fā)展的需要，提供有利于患兒發(fā)展的課程模式。學?？梢詾榛純涸O立潛能開發(fā)和缺陷補償相結合的課程，以優(yōu)勢帶劣勢，如語言訓練課程等。在學校設立課程資源中心，為患兒提供一個適合其發(fā)展的教學活動場所，有專業(yè)的資源教師對患兒開展教育教學活動，提高他們相應的功能水平與適應環(huán)境能力。

但并非所有的孤獨癥學生都需要調整，他們也不是一直都需要調整（如在所有的課程中都做相同的調整，或者對所有的患兒都做相同的調整）。調整一定要符合患兒的個體需要。

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