如何在班集體中提升孤獨(dú)癥兒童的能力？

班集體是以教學(xué)班為單位，按集體主義原則組建起來的學(xué)生群體。良好的班集體有堅(jiān)定、正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)，有健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，有嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律，有正確的集體輿論與良好的班風(fēng)，在育人方面有突出的價(jià)值導(dǎo)向，有助于引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童回歸正常的學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

一、建立和諧的班集體

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。這種差異是建立集體的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上開展學(xué)生間的交流與合作，形成求同存異、和而不同的友好氛圍。教學(xué)班是學(xué)校教學(xué)和教育工作的基本單位。班集體的社會(huì)氣氛（班風(fēng)）不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且會(huì)影響學(xué)生的人格品質(zhì)，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生影響。

教師的班級(jí)管理方式是班級(jí)課堂氣氛的重要決定因素。呆板的安排、過分注重權(quán)威和專制，容易導(dǎo)致師生關(guān)系和生生關(guān)系緊張，使性格內(nèi)向的學(xué)生與集體隔離。許多心理學(xué)家的研究表明，專制型的領(lǐng)導(dǎo)氣氛或民主型的領(lǐng)導(dǎo)氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響不大，但是對(duì)學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)有深刻影響。

班集體具有教育影響的整合功能，能把各種教育力量整合起來，使對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。班集體中的活動(dòng)有的是以個(gè)人形式進(jìn)行的，有的是以集體形式進(jìn)行的。在集體活動(dòng)中，個(gè)人與他人、集體間免不了會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，提倡互助、友愛、團(tuán)結(jié)、合作的精神，通過合理的競(jìng)爭(zhēng)與合作來建立一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、班級(jí)課外活動(dòng)中的孤獨(dú)癥兒童干預(yù)方法

教師依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的興趣特點(diǎn)，組織參加學(xué)習(xí)興趣小組，讓患兒多和其他小學(xué)生接觸，提高患兒的溝通能力，提高患兒的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平。同時(shí)，教師鼓勵(lì)他們參加唱歌、畫畫、書法、京劇和舞蹈等興趣小組，發(fā)展自己的興趣愛好；參加足球、籃球、乒乓球、跳繩、跳皮筋等體育活動(dòng)；自主參與、自愿組合，必要的時(shí)候，給予其積極引導(dǎo)，幫助其參與小組活動(dòng)；鍛煉身體，建立同伴友誼，培養(yǎng)積極向上的性格，豐富其精神生活，促進(jìn)他們責(zé)任感和獨(dú)立性的發(fā)展。

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