在孤獨(dú)癥融合教育中，實(shí)施資源教室方案的步驟如下：

一、制訂資源教室方案的實(shí)施規(guī)劃

為了便于資源教室方案的實(shí)施和管理，學(xué)校應(yīng)成立專門的資源教室方案工作小組，根據(jù)本校的具體情況制訂資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：資源教室方案的目標(biāo)，資源教室方案的實(shí)施模式，實(shí)施資源教室方案的組織和管理制度，資源教室的設(shè)施與布置，資源教室方案實(shí)施成效的評(píng)價(jià)，資源教師的工作職責(zé)和待遇，資源教師與普通教師及其他相關(guān)人員的合作等等。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定對(duì)象

資源教室方案的服務(wù)對(duì)象可以是隨班就讀的孤獨(dú)癥學(xué)生，也可以是其他有學(xué)習(xí)困難的普通學(xué)生。這些非隨班就讀的普通學(xué)生可能是在某一課程學(xué)習(xí)困難或者某一課程的某個(gè)方面學(xué)習(xí)困難，也可能是學(xué)生個(gè)人或家庭遇到影響其情緒和學(xué)習(xí)的突發(fā)事件，需要特別的教學(xué)幫助。

三、建立個(gè)案資料，制訂服務(wù)計(jì)劃

1、資源教師應(yīng)該為每位接受資源教育的學(xué)生建立個(gè)案資料

個(gè)案資料包括孤獨(dú)癥孩子的個(gè)人基本情況、教育診斷的結(jié)果、資源教育的具體目標(biāo)，還應(yīng)在資源教室方案的實(shí)施過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)、記錄輔導(dǎo)的過程、評(píng)價(jià)輔導(dǎo)的結(jié)果。

2、選擇恰當(dāng)?shù)姆?wù)方式

資源教育的服務(wù)方式可分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩大類。

直接服務(wù)是資源教師直接對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；間接服務(wù)是資源教師不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是通過提供其他的服務(wù)間接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

間接服務(wù)包括資源教師為學(xué)生選編教材、對(duì)普通學(xué)生教材進(jìn)行加工（如：把重點(diǎn)的內(nèi)容用紅色標(biāo)出）、編寫概括性提綱、提供適合學(xué)生的練習(xí)題等教學(xué)服務(wù)，也包括向普通教師、學(xué)生家長提供咨詢服務(wù)，對(duì)有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出建設(shè)性的建議。

通常情況下，對(duì)于問題較為嚴(yán)重的孤獨(dú)癥孩子，兩種服務(wù)方式都需要。隨著資源教室方案的實(shí)施、學(xué)生的逐步發(fā)展，服務(wù)方式應(yīng)逐步從以直接服務(wù)為主過渡到以間接服務(wù)為主。

四、實(shí)施服務(wù)計(jì)劃

資源教師在實(shí)施服務(wù)計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)。不管是提供直接服務(wù)還是間接服務(wù)，都應(yīng)盡可能使每個(gè)學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)膸椭?。資源教師要隨時(shí)注意觀察孤獨(dú)癥孩子的反應(yīng)、聽取普通教師和學(xué)生家長的建議，根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和方式。

五、評(píng)價(jià)資源教室方案

工作小組應(yīng)該定期召開會(huì)議，評(píng)價(jià)資源教室方案的實(shí)施情況。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括孤獨(dú)癥孩子的學(xué)習(xí)成效、資源教師的工作態(tài)度與成績、資源教師與普通教師和學(xué)生家長的合作情況、學(xué)校對(duì)資源教室方案的支持情況等。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，工作小組應(yīng)該從資源教室方案的管理與指導(dǎo)到學(xué)生具體教育方案都做出相應(yīng)的改變。

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