對于尚在進行基礎(chǔ)語言開發(fā)的自閉癥兒童而言，在強化認知時，可以從最基礎(chǔ)的對物品的命名開始。而這些物品并不是常見的水果和蔬菜，而是最貼近生活的日用品，比如碗、杯子、毛巾、衛(wèi)生紙等，因為這些物品是跟孩子的日常生活息息相關(guān)的。

很多家長在家庭中對孩子的強化都是從水果開始的，雖然提升了孩子對水果的認知能力，但孩子對日常生活的理解力卻并沒有什么進步。因而，在一個自閉癥兒童的注意力有所改善后，老師和家長就應(yīng)及時進行認知強化，而認知強化應(yīng)該先從日常生活用品開始。比如先認識一條毛巾：在桌上放一條毛巾，先確定孩子是在看著家長，再給孩子發(fā)指令。要是孩子沒有看，家長就要重新發(fā)一邊指令（只有孩子在看你的時候，他才會執(zhí)行你所發(fā)的指令）。

在孩子認識到桌子上有一條毛巾，會去看和拿之后，家長就可以試著加一個參照物。但這時候家長發(fā)的指令仍然是毛巾，依此類推的方法，在孩子原有的認知基礎(chǔ)上增加。當孩子會對這些常見的物品命名之后，家長就可以試著讓孩子了解物品的功能并強化了。當孩子會對日常用品命名之后，他的視覺觀察、定位、理解和思維能力已經(jīng)有所提升，再進行水果、蔬菜的認知也會變得相對容易。

接下來，可以通過互動的形式強化孩子對日常用品功能的理解。比如，讓孩子去拿擦臉用的毛巾，當孩子前幾次去拿時，家長發(fā)指令時可以加上物品名稱“毛巾”，這樣既能幫孩子建立自信，也可以為以后的強化奠定基礎(chǔ)。當孩子“拿”的意識建立起來后，發(fā)指令的時候就可以去掉物品名稱，讓孩子去理解性的接受。同時，當孩子拿到擦臉用的毛巾后，先讓孩子去擦自己的臉，再讓他擦大人的臉，這可以幫孩子理解“擦臉”這一詞的含義。幫自閉癥兒童強化所有物品的功能，都可以通過這種互動的方法進行。

在強化水果和蔬菜的命名時，最好用實物，因為當孩子去拿這些東西時，能真正感知到它的重量、觸覺摩擦和味覺，對于感覺統(tǒng)合有很大幫助?？梢宰尯⒆幼龀稣_反應(yīng)后吃一口，切實感覺到它是一個蘋果、香蕉或西紅柿。

強化自閉癥兒童的認知是干預(yù)訓練中必不可少的一步，這需要家長配合特教老師，在家不斷進行泛化。