1993年1月，聯(lián)合國教科文組織在我國黑龍江省哈爾濱市召開了“亞太地區(qū)有特殊需要的兒童、青少年政策、規(guī)劃和組織研討會”，會議通過的《哈爾濱宣言》指出，要達到全民教育的目標，所有國家的教育應(yīng)關(guān)注滿足所有兒童...

隨著教育理念的變化，北歐國家興起的“正?；彼枷牒汀叭C構(gòu)化”運動對隔離的特殊教育體系提出質(zhì)疑，美國的“回歸主流”運動也促使北歐國家掀起“一體化教育”的思潮，主張為特殊兒童提供“最少受限制的教育環(huán)境”，讓每...

隨著特殊教育的發(fā)展，目前我國形成了以普通教育隨班就讀為主題，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門及遠程教育為補充的特殊教育發(fā)展格局。從世界范圍內(nèi)特殊教育及安置體系的發(fā)展趨勢來看，孤獨癥兒童的教育經(jīng)歷了...

日前，阿里巴巴AI公益繪本項目“追星星的AI”受邀參加了國家孤獨癥兒童特殊教育資源中心舉辦的中國孤獨癥教育事業(yè)成就展，展現(xiàn)了科技賦能特殊教育的創(chuàng)新貢獻。 國家孤獨癥兒童特殊教育資源中心由教育部于今年1月批...

國務(wù)院辦公廳在2009年轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，又在2010年轉(zhuǎn)發(fā)中國殘疾人聯(lián)合會等部門和單位《關(guān)于加快推進殘疾人社會保障體系和服務(wù)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》。這些意見都明確提...

中國孤獨癥的相關(guān)政策有哪些呢？ 自發(fā)現(xiàn)孤獨癥以來，各國教育部門開始逐漸關(guān)注這一障礙。我國政府和中國殘疾人聯(lián)合會針對這一特殊群體出臺了一系列政策，這對于探索有關(guān)孤獨癥兒童更高層面的立法無疑具有重要作用...

三、缺乏社交能力 孤獨癥兒童通常缺乏有效的社交能力，例如交談、與他人建立聯(lián)系以及維持情感關(guān)系等，這可能導(dǎo)致患兒感到孤單，難以融入社交圈。例如患兒小杰所在的班級來了一個新同學(xué)，他對這個同學(xué)的到來感到激...

孤獨癥兒童人際認知缺陷的特點包括： 一、不理解他人的情感和意圖 在社會交往中，除需揣測他人的想法外，對他人情感的理解和推測能力也是交往的重要基礎(chǔ)。孤獨癥兒童通常很難理解他人的情感和意圖，無法通過他人...

孤獨癥兒童融合教育的基本理念如下： 一、受教育機會均等 融合教育主張以兒童為中心，遵循“兒童利益最大化”的原則，將適齡孤獨癥兒童安置在普通學(xué)校，力求最大可能地讓有特殊需要的學(xué)生享受普通教育的資源。《薩...

12月11日，國家孤獨癥兒童特殊教育資源中心建設(shè)啟動會在杭州召開。教育部相關(guān)負責人介紹，“星星的孩子”已納入特殊教育范圍統(tǒng)籌，將持續(xù)提高患兒義務(wù)教育普及水平。 今年，教育部會同中國殘聯(lián)等部門印發(fā)《孤獨癥兒...

孤獨癥兒童的評估包括哪些種類？ 孤獨癥兒童的評估是指通過評估個體的社會及行為發(fā)展來判定其是否患有孤獨癥、障礙的嚴重程度、特點和優(yōu)劣勢等，并為兒童及其家庭提供相應(yīng)的支持。評估貫穿于患兒的各個功能與環(huán)節(jié)...

我國孤獨癥兒童教育安置形式的發(fā)展趨勢如下： 一、實現(xiàn)并發(fā)展融合教育 融合教育作為一種新的教育理念，強調(diào)所有兒童都是不同的，教育應(yīng)該面向所有兒童，而不僅僅是針對某一種類型的兒童；教育應(yīng)積極適應(yīng)兒童，并...