五、孤獨(dú)癥兒童的個(gè)案管理 “一生一案”能夠快速明確哪些學(xué)生是持有殘疾證的學(xué)生，哪些學(xué)生是備案的隨班就讀學(xué)生，哪些學(xué)生有特殊教育需要但未備案。在此基礎(chǔ)上，一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求做好資源匹配，明確...

四、全校落實(shí)的融合教育模式 融合校園的建立，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)劃并建立全校參與的學(xué)校組織架構(gòu)。全校性積極行為支持基于三級(jí)預(yù)防架構(gòu)，包括初級(jí)、次級(jí)和三級(jí)預(yù)防階段。 初級(jí)預(yù)防面對(duì)全校學(xué)生，為學(xué)生提供全方位...

三、全體參與的融合教育機(jī)制 融合教育師資團(tuán)隊(duì)建立后，需要建立工作機(jī)制，以海淀區(qū)探索出的工作機(jī)制為例。當(dāng)一個(gè)班級(jí)里面出現(xiàn)疑似孤獨(dú)癥學(xué)生時(shí)，第一步，班主任向?qū)W校反映學(xué)生的異常表現(xiàn)。第二步，資源教師進(jìn)行校...

孤獨(dú)癥融合教育學(xué)校的制度支持是怎樣的呢？ 隨著人們對(duì)教育公平與教育質(zhì)量的普遍要求和孤獨(dú)癥譜系障礙發(fā)生率的上升，海淀區(qū)近乎所有的中小學(xué)、幼兒園都開始主動(dòng)接納孤獨(dú)癥學(xué)生。努力做好融合教育工作，制定完善的...

1993年1月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在我國(guó)黑龍江省哈爾濱市召開了“亞太地區(qū)有特殊需要的兒童、青少年政策、規(guī)劃和組織研討會(huì)”，會(huì)議通過的《哈爾濱宣言》指出，要達(dá)到全民教育的目標(biāo)，所有國(guó)家的教育應(yīng)關(guān)注滿足所有兒童...

隨著教育理念的變化，北歐國(guó)家興起的“正常化”思想和“去機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)對(duì)隔離的特殊教育體系提出質(zhì)疑，美國(guó)的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)也促使北歐國(guó)家掀起“一體化教育”的思潮，主張為特殊兒童提供“最少受限制的教育環(huán)境”，讓每...

隨著特殊教育的發(fā)展，目前我國(guó)形成了以普通教育隨班就讀為主題，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門及遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育發(fā)展格局。從世界范圍內(nèi)特殊教育及安置體系的發(fā)展趨勢(shì)來看，孤獨(dú)癥兒童的教育經(jīng)歷了...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的基本理念如下： 一、受教育機(jī)會(huì)均等 融合教育主張以兒童為中心，遵循“兒童利益最大化”的原則，將適齡孤獨(dú)癥兒童安置在普通學(xué)校，力求最大可能地讓有特殊需要的學(xué)生享受普通教育的資源?！端_...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的基本原則有哪些呢？ 融合教育主張孤獨(dú)癥兒童要盡可能融入普通教育環(huán)境中，與普通兒童一起學(xué)習(xí)、生活。融合教育的本質(zhì)就是通過主流教育環(huán)境來提升患兒的基本能力，如語言表達(dá)能力、情緒管理能...

孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，探索以特教中心為核心的專業(yè)指導(dǎo)模式。 隨著融合教育的推進(jìn)，越來越多“星星的孩子”進(jìn)入普通學(xué)校接受融合教育。在融合教育過程中，部分患兒在普通班級(jí)遭遇重重困境，然...

二、孤獨(dú)癥兒童學(xué)校支持的研究 學(xué)校支持分為行政支持、教師支持和同伴支持。行政支持包括行政制度、經(jīng)費(fèi)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方面；教師支持則從教師對(duì)隨班就讀工作的認(rèn)識(shí)、教師本人的知識(shí)背景、教學(xué)支持、教師與家長(zhǎng)間的...

孤獨(dú)癥兒童融合教育支持系統(tǒng)的相關(guān)研究是怎樣的呢？ 熊絮茸將孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)劃分為以兒童為源的家庭內(nèi)微觀系統(tǒng)，以家庭為介質(zhì)的中間生態(tài)系統(tǒng)，以發(fā)展為軸的外層生態(tài)系統(tǒng)，以及以社會(huì)支持為本的宏觀系統(tǒng)...