孤獨癥兒童融合教育生態(tài)支持的實踐探索包括： 一、堅持兒童中心，構(gòu)建家庭－學校－社會三位一體的協(xié)同機制 孤獨癥兒童日常學習生活的主要場景為家庭、學校與社區(qū)。家庭教育是兒童接受教育的開端，受中國傳統(tǒng)“家文...

五、孤獨癥兒童的個案管理 “一生一案”能夠快速明確哪些學生是持有殘疾證的學生，哪些學生是備案的隨班就讀學生，哪些學生有特殊教育需要但未備案。在此基礎(chǔ)上，一方面，學?？梢愿鶕?jù)學生的需求做好資源匹配，明確...

四、全校落實的融合教育模式 融合校園的建立，需要學校領(lǐng)導者規(guī)劃并建立全校參與的學校組織架構(gòu)。全校性積極行為支持基于三級預防架構(gòu)，包括初級、次級和三級預防階段。 初級預防面對全校學生，為學生提供全方位...

三、全體參與的融合教育機制 融合教育師資團隊建立后，需要建立工作機制，以海淀區(qū)探索出的工作機制為例。當一個班級里面出現(xiàn)疑似孤獨癥學生時，第一步，班主任向?qū)W校反映學生的異常表現(xiàn)。第二步，資源教師進行校...

孤獨癥融合教育學校的制度支持是怎樣的呢？ 隨著人們對教育公平與教育質(zhì)量的普遍要求和孤獨癥譜系障礙發(fā)生率的上升，海淀區(qū)近乎所有的中小學、幼兒園都開始主動接納孤獨癥學生。努力做好融合教育工作，制定完善的...

去年年底，杭州市楊綾子學校在職高部開設(shè)了孤獨癥實驗班，10名孤獨癥孩子成了這個班開設(shè)的數(shù)據(jù)標注課的學員。 日前，楊綾子學校邀請省教育廳等教育主管部門以及高校、企業(yè)，一起為“星星的孩子”今后的出路做謀劃。...

三、平等地對待孤獨癥兒童 機會平等是普通學校教師踐行融合教育的前提。普通學校的教師應將公正的理念落實到具體的教育教學過程中，與孤獨癥兒童建立良好的師生關(guān)系，了解并掌握足夠的患兒學習特性和教學策略，提...

孤獨癥兒童的教育策略有哪些呢？ 2007年12月，聯(lián)合國大會通過決議，從2008年起將每年的4月2日定為“世界孤獨癥關(guān)注日”，以提高對孤獨癥的診斷、護理等相關(guān)研究的認識和支持?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第十九條...

自閉癥學生小升初轉(zhuǎn)銜教育的基本內(nèi)容有哪些呢？ 進入中學后，學生主要面臨的任務(wù)仍是學業(yè)問題，但中學的課程教育的轉(zhuǎn)銜實施更復雜，難度也更大。另外，中學的人際交往比小學更復雜，學生的自主性也更強，轉(zhuǎn)銜教育...

自閉癥兒童幼小銜接教育的實施方法如下： 一、成立轉(zhuǎn)銜小組 開展轉(zhuǎn)銜教育，首先要成立轉(zhuǎn)銜小組。在這一階段，轉(zhuǎn)銜小組的成員包括父母、學前和小學階段的隨班就讀教師、特殊教育教師、學校管理人員，以及其他可以...

應該在學校公開多少孤獨癥兒童的信息？ 在決定孤獨癥孩子在學校里的幸福感方面，老師的做法無疑起著極其重要的作用，但患兒與其他同學的關(guān)系以及他們對待他的態(tài)度，也會極大地影響他待在自己教室里的舒適度。盡管...

自閉癥兒童幼小銜接要培養(yǎng)學習能力和行為習慣。 學習能力和行為習慣的培養(yǎng)是這一轉(zhuǎn)銜階段的重要內(nèi)容。有不少家長和教師對幼小銜接存在誤解，認為幼小銜接就是提前學習小學的知識和技能，如有些幼兒園會像小學一樣...