很多自閉癥孩子并沒(méi)有做過(guò)系統(tǒng)的評(píng)估，就被匆匆忙忙確診了?；蚴窃谧蚤]癥康復(fù)機(jī)構(gòu)接受干預(yù)訓(xùn)練的過(guò)程中，沒(méi)有分時(shí)段進(jìn)行評(píng)估，就盲目地被推進(jìn)訓(xùn)練。

其實(shí)，自閉癥評(píng)估相當(dāng)于干預(yù)訓(xùn)練過(guò)程中的摸底考試+教學(xué)大綱，只有考察出孩子落后的地方，才能制定相應(yīng)的訓(xùn)練課程。如果沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估，制定出的干預(yù)計(jì)劃就會(huì)是不可信和低效率的。而PEP-3和ABLLS是兩種常見(jiàn)的自閉癥評(píng)估工具。

在自閉癥干預(yù)的早期，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)ASD兒童的評(píng)估工具的，直到1979年心理教育評(píng)估（Psychoeducational Profile，PEP）的出現(xiàn)，并于2005年最終被修訂為PEP-3，才被廣泛使用。這套自閉癥評(píng)估工具的作者為艾瑞克·修普勒（Eric Schopler）博士等人，他是自閉癥干預(yù)的國(guó)際先驅(qū)，也是結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的創(chuàng)始人之一。

PEP-3適用發(fā)育齡為6個(gè)月-7歲，評(píng)估分為認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解、精細(xì)、大運(yùn)動(dòng)、模仿、情感表達(dá)、社交互動(dòng)、非語(yǔ)言行為特征和語(yǔ)言行為特征十個(gè)部分，并針對(duì)自閉癥兒童特性設(shè)立了問(wèn)題行為，自理能和適應(yīng)行為三個(gè)子測(cè)試。

但PEP-3也有一些缺點(diǎn)，比如只有172個(gè)評(píng)估項(xiàng)，導(dǎo)致評(píng)估的顆粒度比較大，評(píng)估項(xiàng)目之間跨度較遠(yuǎn)，評(píng)估結(jié)果不能直接轉(zhuǎn)換成訓(xùn)練項(xiàng)目。也因如此，PEP-3相對(duì)來(lái)講對(duì)操作者的要求不高，是目前國(guó)內(nèi)采用最多的一種評(píng)估工具。

PEP-3之后，很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有受到廣泛認(rèn)可的自閉癥評(píng)估工具出現(xiàn)，直到1998年基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能評(píng)估的出現(xiàn)。基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能評(píng)估（Assessment of Basic Language and Learning Skills，ABLLS）是由詹姆斯·帕廷頓博士、行為分析師（James W. Partington、Ph.D、BCBA）和馬克·桑德博格博士、行為分析師（Mark L. Sundberg、Ph.D、BCBA）編寫(xiě)的，這兩位在國(guó)際自閉癥干預(yù)界擁有崇高的地位。

詹姆斯·帕廷頓于2006出版了ABLLS的修訂版——ABLLS-R，適用發(fā)育齡0-12歲兒童。ABLLS-R有25個(gè)評(píng)估大項(xiàng)和544個(gè)技能小項(xiàng)。每個(gè)技能領(lǐng)域內(nèi)的任務(wù)項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜而排列，并且銜接緊密，有助于識(shí)別自閉癥兒童有效溝通和學(xué)習(xí)日常經(jīng)驗(yàn)所需的技能；并提出了技能追蹤的概念，也就是說(shuō)可以多次評(píng)估，后一次評(píng)估建立在前一次評(píng)估的基礎(chǔ)上，使這套自閉癥評(píng)估工具有了課程指南作用。

雖然ABLLS作為一項(xiàng)自閉癥評(píng)估工具，其推出是有著跨時(shí)代意義的，但也有一些缺點(diǎn)， 比如沒(méi)有按照年齡劃分項(xiàng)目、沒(méi)有同齡孩子對(duì)照、不是所有項(xiàng)目都是按照發(fā)展順序安排的；另外對(duì)操作者的要求比較高，上手困難等。