自閉癥兒童音樂(lè)治療課程設(shè)計(jì)同時(shí)要注意以下事項(xiàng)：

一、選擇合適的音樂(lè)，為培養(yǎng)自閉癥兒童良好的常規(guī)行為奠定基礎(chǔ)

在對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，可把“音樂(lè)活動(dòng)”與常規(guī)教育完美地結(jié)合起來(lái)，在教育的同時(shí)借助音樂(lè)中的旋律，運(yùn)用情感交流與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，把音樂(lè)語(yǔ)言和生活常規(guī)教育結(jié)合在一起，給兒童創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的心理環(huán)境，使常規(guī)教育“藝術(shù)化”。作為音樂(lè)教師，可根據(jù)兒童“一日生活流程”選擇不同性質(zhì)的音樂(lè)活動(dòng)，讓孩子在享受音樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)，快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)音樂(lè)以外的知識(shí)。

二、循序漸進(jìn)地灌入，逐漸培養(yǎng)兒童良好的常規(guī)習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一タ的事情，它是在循序漸進(jìn)的過(guò)程中慢慢形成的。因此，可以從以下四個(gè)階段來(lái)展開訓(xùn)練，以培養(yǎng)自閉癥兒童的良好常規(guī)習(xí)慣。

1、音樂(lè)、教師體態(tài)語(yǔ)與口頭語(yǔ)言相結(jié)合的階段：

自閉癥兒童主要通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，具體形象左右著孩子的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，兒童心理活動(dòng)及行為具有無(wú)意性。因此，用音樂(lè)作為信號(hào)，培養(yǎng)孩子生活常規(guī)的第一階段要做到“音樂(lè)、教師體態(tài)語(yǔ)與口頭語(yǔ)言相結(jié)合”

2、音樂(lè)與教師體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合階段：

自閉癥兒童自制力比較差，情緒也具有一定的不穩(wěn)定性，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面也具有不斷的反復(fù)性。即使在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，他們基本上能夠聽到音樂(lè)做出相應(yīng)的行為，但仍然會(huì)出現(xiàn)時(shí)而遵守、時(shí)而不遵守的現(xiàn)象，因此，此階段教師可多用音樂(lè)、體態(tài)語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)他們的行為要規(guī)范，同時(shí)也讓口頭語(yǔ)言慢慢消失，讓孩子在音樂(lè)聲中、在教師的一個(gè)動(dòng)作中感知應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做，久而久之形成一種習(xí)慣，然后保持下去，在以后的生活和學(xué)習(xí)中起到好的作用。

3、音樂(lè)與口頭語(yǔ)言相結(jié)合階段：

在一日生活的各環(huán)節(jié)中，由于自閉癥兒童對(duì)音樂(lè)越來(lái)越熟悉，教師的體態(tài)語(yǔ)在常規(guī)培養(yǎng)中逐漸失去“色彩”，在各個(gè)環(huán)節(jié)中幾乎不需要教師體態(tài)語(yǔ)的提醒，孩子就能在相應(yīng)的音樂(lè)聲中做出相應(yīng)的行為。

4、讓音樂(lè)綻放光彩，讓良好的生活常規(guī)在音樂(lè)信號(hào)中形成：

用音樂(lè)信號(hào)取代教師的口頭指令獨(dú)具匠心，不僅能使自閉癥孩子心情舒暢、情緒穩(wěn)定，更能讓孩子感受到平等、滿足和尊重，自覺養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)他們良好性格的培養(yǎng)起著促進(jìn)的作用，為他們未來(lái)的良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一階段主要是要求孩子能夠獨(dú)立做到聽音樂(lè)做出相應(yīng)的動(dòng)作。

以上就是自閉癥兒童音樂(lè)治療課程設(shè)計(jì)的程序和注意事項(xiàng)。