對(duì)多重線索（或提示）的反應(yīng)能力是孤獨(dú)癥PRT療法的要素之一，而有些孩子則不需要。在過(guò)去，大多數(shù)孩子都能對(duì)單一線索做出反應(yīng)，并且過(guò)分地關(guān)注了它（例如，卡片的邊角翹起——他們會(huì)從翹邊處認(rèn)出卡片，而忽略其他更有意義的提示）。但現(xiàn)在使用了動(dòng)機(jī)策略，有這種問(wèn)題的孩子越來(lái)越少了。

如果孤獨(dú)癥兒童對(duì)多重線索沒(méi)有反應(yīng)，他幾乎不可能學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)，所有的線索在日常環(huán)境中都是獨(dú)立運(yùn)作的?？梢酝ㄟ^(guò)給孩子一個(gè)稍微復(fù)雜的指令來(lái)判斷他是否能對(duì)多重線索做出反應(yīng)。比如，大人對(duì)他說(shuō)：“去穿上你的藍(lán)色T恤衫?！比绻⒆踊貋?lái)時(shí)穿上了一件T恤衫，但不是藍(lán)色的，表示他可能無(wú)法對(duì)多重提示做出反應(yīng)。同樣地，如果老師對(duì)孩子說(shuō)“拿出你的書和鉛筆，然后翻到第8頁(yè)”，而孩子只是拿出書然后坐在那兒，可能是他沒(méi)有對(duì)多重提示的反應(yīng)能力。

曾經(jīng)有很多老師說(shuō)，如果孩子出現(xiàn)這樣的情況就是“不聽話”。不得不糾正他們：如果一個(gè)孩子真的不聽話，他可能不會(huì)對(duì)任何指令做出反應(yīng)，但他能拿出書的事實(shí)表明，他只是沒(méi)有對(duì)所有的線索都做出反應(yīng)。

日常生活中的很多事情都需要我們同時(shí)對(duì)許多線索做出反應(yīng)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很關(guān)鍵。大多數(shù)孩子到學(xué)齡前階段都能同時(shí)對(duì)幾個(gè)線索做出反應(yīng)，如果孤獨(dú)癥兒童只能對(duì)一個(gè)線索做出反應(yīng)（這個(gè)線索可能與目標(biāo)行為相關(guān)或不相關(guān)），這對(duì)他來(lái)說(shuō)非常不利。

例如，可能會(huì)有個(gè)孤獨(dú)癥孩子，只有在某人戴著特定的眼鏡或穿著特定的衣服時(shí)，才能認(rèn)得他——就像介紹他們認(rèn)識(shí)當(dāng)天的樣子。當(dāng)這個(gè)人沒(méi)有戴特定的眼鏡或穿著不同的衣服時(shí)，這個(gè)孩子就不認(rèn)識(shí)他了。這被稱為“過(guò)度選擇性注意”：孩子關(guān)注的是單一的、不相關(guān)的線索。孩子們最開始都或多或少會(huì)有這樣的問(wèn)題，這就是為什么他們都會(huì)在一些字母（如“b”和“d”）上犯錯(cuò)，或者把所有四條腿的動(dòng)物稱為“小狗”，或者管他們看到的任何男人叫“爸爸”。但是，他們很快就學(xué)會(huì)對(duì)所有不同的提示做出反應(yīng)，因此，他們知道有斑點(diǎn)的大動(dòng)物不是“小狗”，而是“?！薄M管它確實(shí)像小狗一樣有四條腿。

過(guò)度選擇性注意曾經(jīng)是孤獨(dú)癥兒童的一個(gè)大問(wèn)題，隨著動(dòng)機(jī)策略的加入，許多孩子的注意力得到了極大的改善，他們不需要進(jìn)行專門的干預(yù)就能夠注意到多重提示。

如孩子表現(xiàn)出過(guò)度選擇性注意，你可以這樣做（方法非常直接和簡(jiǎn)單）：只需要確保孩子對(duì)一個(gè)物體的所有方面做出反應(yīng)，并在他這樣做時(shí)提供積極和自然的強(qiáng)化物。

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