當自閉癥兒童表現(xiàn)出問題行為時，家長或教師多會采用“減少不良行為”的策略，包括懲罰，來對問題行為進行干預。但利用懲罰雖然可以立即改變兒童的行為問題，卻不能維持行為改變的效果。

積極干預策略倡導遇到問題行為時，先通過系統(tǒng)的觀察、資料的搜集等辨別這個問題行為的功能和目的，再通過傳授兒童功能相同的行為替代問題行為。讓積極策略實施時，問題行為的改變可以長期維持，也能被社會接納。積極干預的技巧主要有：輔助、漸隱、塑造、鏈接。

1、輔助（prompting）

一種教導新行為的技巧，輔助是呈現(xiàn)一種輔助性的區(qū)別刺激，幫助個體能夠做出反應。在日常生活中，人們都曾使用這種技巧，或有過被輔助的經(jīng)歷。輔助在無錯誤的學習中也是必要的，自閉癥兒童被要求完成一個全新的技能時，如果教師能提供輔助，則孩子只會偶然犯錯或不犯錯，使孩子能更快、更有效地學習。

2、漸隱（fading）

系統(tǒng)地撇除人為輔助，使全新的前因能自然地引起該項特定反應。將輔助漸隱對建立個體獨立行為反應是十分重要的。以書寫為例，教師運用身體輔助教自閉癥兒童書寫技能，到后來就必須漸隱到部分身體輔助或其他任何一種輔助，直到能完全撤除所有輔助。當孩子能獨立進行書寫時，就是教師撇除他所有輔助的時候。

3、塑造（shaping）

一種通過使用連續(xù)漸進式差別強化來建立終點行為的技術。當期望的行為出現(xiàn)頻率較低甚至為零時可以采用。通過這種方法能幫助自閉癥兒童建立復雜的操作技能。在進行行為塑造時，會選擇已經(jīng)存在的良好反應進行差別強化，因為這些反應與終點行為更接近。所謂“差別強化”是指對達到特定要求的反應進行強化，如行為的次數(shù)、持續(xù)時間、反應時間、等級等，而對其他一切反應都進行消退。即塑造是逐步強化與終點行為最為接近的一連申反應，而不是強化最終行為。

4、鏈接（chaining）

一組有關聯(lián)的反應，在這組反應中每一個反應會成為引起下一個反應的刺激變化，而這個變化既可以作為前一個反應的強化，也是這一鏈接中下一個反應的辦別性刺激：在鏈接中，后一次的反應，都會保持前一次反應所產(chǎn)生的結(jié)果。以自閉癥兒童洗手為例。

第一步，打開水龍頭；

第二步，把手放在水中；

第三步，雙手擦肥皂；

第四步，來回搓手至起泡；

第五步，把手放在水中沖掉肥皂；

第六步，將手擦干。

上述一連串的分化反應就是一個行為鏈接，在這個鏈接中最重要的特點是，自閉癥兒童每個行為的完成都會以前一反應產(chǎn)生條件強化，同時又成為下一反應的區(qū)別性刺激的方式改變環(huán)境。即“把手放在水中”既是“打開水龍頭”的條件強化，又是“雙手擦肥皂”的區(qū)別性刺激。在行為鏈接中，反應必須以特定的順序進行，在時間上是緊密相連的。

自閉癥問題行為，可以通過以上方法積極干預。