五、促進兒童適當(dāng)反應(yīng)發(fā)生

在自閉癥自然情境教學(xué)法NET步驟中提到三個在環(huán)境和課程方面的計劃與安排（兒童選擇活動、常規(guī)活動、事先計劃的活動）在特定的環(huán)境活動中，教師需要隨時抓住、跟隨自閉癥兒童的積極性，提高兒童動力。

為了提高自閉癥兒童的積極性，教師可選用兒童感興趣的教具。一般有多個部件或多個組成部分的玩具和教具是很好的選擇。還可把兩種以上的玩具配合在一起使用，如把農(nóng)場的小動物玩具和積木配合在起。在進行兒童選擇活動時，教師無須有具體的教學(xué)計則，而是跟著兒童的興趣教學(xué)，在進行活動時，要求兒童產(chǎn)生目標(biāo)反應(yīng)。對于較被動的兒童，教師在進行話動時需要更積極地調(diào)動兒童的興趣和積極性

教師還可制造機會，促進自閉癥兒童提出幫助的要求。如可以把兒童喜歡的玩具放在較難打開的盒子內(nèi)，讓兒童畫畫但不提供畫筆等。還可以利用需要輪流進行的游戲來促進兒童的社交及語言練習(xí)，如投球游戲、紙板游戲。一些常規(guī)游戲也是很好的促進兒童積極性的渠道，如兒歌、撓華。需要記住，“好東西”要被教師或家長掌握，才能促進兒童的溝通動力。同時，教師要注重兒童的表達(dá)語言和非表達(dá)語言，兩種表達(dá)方式同樣重要。在活動中，教師要經(jīng)常提供語言的反饋來描述活動的情況，如在推車時說“車開得很快，慢下來了，停住了

在練習(xí)技能時，教師可用示范或時間延遲的方法，促進正確反應(yīng)的形成。示范是指教師先做一次后，再要求自閉癥兒童說出或做出同樣的事。如練習(xí)吃零食時素要更多食物，如果兒童想要更多時說“還要”，教師可示范說“還要餅干”，然后兒童說“還要餅干”，教師在兒童說后再給餅干。時間延遲是行為分析中的一個方法，也可以理解為“等”。如兒童坐在秋千上但沒有提出“推我”的請求，這時教師可稍等片刻看兒童可否提出“推我”的要求。

自閉癥自然情境教學(xué)法NET需要數(shù)據(jù)跟蹤。在記錄中要包括自閉癥兒童的表象，還需記錄在什么情況下用怎樣的方法來得到兒童的反應(yīng)。