自閉癥孩子的家長常聽到兩個詞：融合教育與隨班就讀。融合教育思想來自于西方國家，隨班就讀是西方融合教育思想與我國特殊教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是具有中國特色的一種融合教育模式。

1、融合教育

融合教育思想源起于美國民權(quán)運動，可以追溯到文藝復興、法國啟蒙運動時期。融合教育是基于滿足所有學生的多樣需要的信念，在具有接納、歸屬和社區(qū)感文化氛圍的鄰近學校內(nèi)，在年齡適合的班級里為特殊兒童提供平等的接受高效、高質(zhì)量教育與相關(guān)服務(wù)的機會。

融合教育思想自出現(xiàn)起，其理念和形式就成為特殊教育領(lǐng)域內(nèi)討論熱烈的焦點。后來很多學者廣義地理解融合思想，即把所有試圖將自閉癥兒童部分或全部學習時間安置于普通學校、班級教室的努力都視為融合教育。融合教育的出現(xiàn)和實踐，通過一系列安置環(huán)境的變換，特殊需要兒童從最多限制的環(huán)境（如醫(yī)院或其他養(yǎng)護性機構(gòu)）走向最少限制的環(huán)境（如普通學校的普通班），進而走向主流環(huán)境，使特殊教育與普通教育實現(xiàn)根本性交融，把特殊需要兒童從隔離的環(huán)境向主流環(huán)境過渡，以此實現(xiàn)教育公平、社會公正的理想。

2、隨班就讀

隨班就讀是在西方融合教育思想影響下，由我國特殊教育工作者結(jié)合我國國情和特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀探索出的對自閉癥學生實施特殊教育的一種形式。就目前中國教育發(fā)展狀況來說，可以把隨班就讀理解為：把有特殊教育需要（智力殘疾、視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、語言障礙、心理障礙、行為障礙學習障礙、病弱等）的學生安置在普通學校的普通班級中就讀（一般一個班級中安置102名特殊需要學生），使他們與普通學生共同學習、共同成長，學會做人、求知、創(chuàng)造等等，讓他們今后自立、平等地參與社會生活。

除了按普通教育的基本要求進行教育外，學校還要針對隨班就讀自閉癥學生的特殊要求提供有針對性的特殊教育和服務(wù)，對他們進行必要的康復和補償訓練，努力使他們和其他正常學生有平等的機會共同發(fā)展。

3、隨班就讀是一種初級形態(tài)的融合教育模式

20世紀50年代末中國開始出現(xiàn)了隨班就讀，但真正的隨班就讀試驗及其發(fā)展是從80年代中期開始的。中國因地制宜探索和發(fā)展隨班就讀，豐富了融合教育的理論與實踐，從而形成了一種實用的融合教育模式。隨班就讀最大限度、最小限制地方便自閉癥兒童就近入學，深受家長歡迎，這項工作有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，有利于殘疾兒童等有特殊需要兒童的身心健康發(fā)展有利于在更大更廣泛的范圍實施高水平、高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

以上就是自閉癥融合教育與隨班就讀的聯(lián)系。