有些自閉癥兒童，對玩具或食品等實(shí)物有著比普通孩子更為強(qiáng)烈的要求。而在現(xiàn)實(shí)中由于各種原因，他們又往往得不到自己的所欲之物。另外，有些孩子特別追求來自他人的注意和反應(yīng)。而事實(shí)上，沒有人能夠不停地給予他們一對一的關(guān)注。這樣形成一種相對的實(shí)物匱乏或者關(guān)注匱乏狀態(tài)，就成為有些孩子的攻擊性行為的原動力。

這種類型的攻擊性行為，往往開始于自閉癥孩子提出一個不合理的要求。如果其他人不能夠理解或滿足這一要求的話，孩子會用攻擊性行為或者攻擊性動作來加強(qiáng)自己要求的力度。這些孩子攻擊性行為的對象常常是比較弱小、不能保護(hù)自己的人，如班級里的其他同學(xué)等。在家里，這些孩子有時對弟弟妹妹或者弱小的寵物也會有攻擊性行為。對有權(quán)威性的人物如老師，這些孩子有可能會用破壞其財(cái)物用品的方法來達(dá)到傷害的目的。有的時候孩子也可能在自己的要求得不到滿足以后，過了一段時間再對有關(guān)人員做出攻擊性行為。

從外部表現(xiàn)來看，有這種行為的自閉癥孩子往往顯得與眾不同，他們的各種能力都落后于其他同齡孩子。在語言方面，這些孩子往往有極大的障礙，有的甚至完全沒有表達(dá)性語言。由于這些孩子不能恰當(dāng)表達(dá)自己的要求產(chǎn)生的惱怒，常常使得這類攻擊性行為具有傷害他人的危險(xiǎn)，甚至使人望而生畏。

自閉癥兒童這一類型的攻擊性行為的主要原因，可能是社會性正強(qiáng)化在起作用。具體說來，這種攻擊性行為往往會對行為者帶來實(shí)際好處，或者幫助他成為社會關(guān)注的目標(biāo)。對此，老師可以運(yùn)用以下各章介紹的方法通過系統(tǒng)觀察訪談或者實(shí)驗(yàn)性分析來驗(yàn)證這一工作假設(shè)。如果老師沒有條件做功能評估分析的工作，也可以有選擇地試用一些干預(yù)方法，然后根據(jù)干預(yù)以后目標(biāo)行為的變化，再對干預(yù)方法做進(jìn)一步的調(diào)整。