有很多孩子視學(xué)習(xí)任務(wù)為畏途，在覺得特別困難時，他們往往會通過抱怨叫苦或者請求幫助來使自己解脫困境。對自閉癥兒童來說，由于他們與生俱來的各種行為障礙，要完成學(xué)習(xí)或者其他相關(guān)任務(wù)的難度就更大。更有甚者，許多自閉癥兒童都面對或多或少的溝通障礙。面對學(xué)習(xí)困難而不能溝通，就成為有些孩子用攻擊性行為來逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的原動力。這就是為什么有些自閉癥兒童對于老師家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或者要求，往往由焦慮、抵觸，最后發(fā)展到攻擊性行為。

以逃避學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的攻擊性行為的特征，一般是在孩子聽到指令以后才會發(fā)生。他們先是會用語音、語言或者行動表達(dá)對學(xué)習(xí)任務(wù)的不滿。當(dāng)逃避任務(wù)的目的沒有因此得到滿足的時候，他們往往會訴諸攻擊性行為。當(dāng)老師家長終止對他們的任務(wù)要求以后，這種攻擊性的行為往往也就停止了。

從行為的具體表現(xiàn)來看，以逃避任務(wù)為目的的攻擊性行為往往會有個比較明顯的發(fā)展過程。例如，自閉癥兒童常常一開始只是對面臨的任務(wù)抱怨或者發(fā)牌氣。在其逃避任務(wù)的目的沒有實(shí)現(xiàn)時，他們會逐漸地變得情緒激動、失控，越來越肢體暴力化。最后，這些孩子完全失去控制，開始向他人扔?xùn)|西，用手推，用拳打，用腳踢，甚至用牙齒咬他人。與此相應(yīng)，他們的語言也可能從嘟嘟囔囔開始，上升到抱怨反抗，最后發(fā)展到大聲號叫。

有些高功能的自閉癥孩子還會在一定的時候找出各種借口來逃避任務(wù)。例如，他們會聲稱這個老師上課不如那個老師上課好，或者他們不喜歡與這個同學(xué)一起學(xué)習(xí)而更喜歡與另外一個同學(xué)一起學(xué)習(xí)，等等。在家里，這些孩子會利用大人們之間的區(qū)別甚至矛盾來達(dá)到自己的目的。例如，在媽媽提出要求的時候，孩子會說爸爸并沒有這么說過，等等。如果這些借口沒有能夠?qū)崿F(xiàn)目的，攻擊性行為就可能成為下一步的逃避方式。

在問題行為的發(fā)展歷史中，很可能這些孩子在過去曾經(jīng)表現(xiàn)過這種行為。而且在有些經(jīng)驗(yàn)不足的老師或者家長那里，孩子過去的攻擊性行為確實(shí)成功地實(shí)現(xiàn)了他們逃避任務(wù)的目的。也有些孩子可能從長期的觀察中“學(xué)到”了：只要讓攻擊性行為不斷升級，逃避任務(wù)的目的最終總是可以實(shí)現(xiàn)的。

這種類型的攻擊性行為，很可能是以社會性負(fù)強(qiáng)化作為功能的。也就是說，這種行為的發(fā)生原因在于自閉癥孩子對于困難與痛苦環(huán)境的逃避。這種攻擊性行為往往是有重復(fù)性的，即以前行為產(chǎn)生的“有利”后果，使得將來同樣行為發(fā)生的可能性上升，行為強(qiáng)度增加，攻擊性行為因此惡化。而行為“目的”之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，是因?yàn)樽鳛楣舭凶拥乃?，往往不得不在學(xué)習(xí)任務(wù)上讓步，而使得攻擊性行為得到了社會性的負(fù)強(qiáng)化。