3、創(chuàng)設(shè)語言、溝通環(huán)境，協(xié)助建立適合的人際關(guān)系

自閉癥兒童的語言、溝通問題是核心障礙，學(xué)校應(yīng)積極提供有益于語言發(fā)展的環(huán)境，以利于溝通行為的建立。對(duì)有語言功能的兒童，應(yīng)協(xié)助其發(fā)展有用的語言。因此，語言模板的提供相當(dāng)重要，尤其是教以實(shí)用的、符合情境的、所需要的語言更為首要。對(duì)于口語能力表達(dá)較低的兒童，除繼續(xù)給予口語教學(xué)外，更應(yīng)嘗試教以輔助的溝通方法，如手語、溝通卡。對(duì)于自閉癥兒童所表現(xiàn)出來的溝通行為(不論語言或是動(dòng)作)，應(yīng)加以重視并且給予響應(yīng)、引導(dǎo)，并加強(qiáng)其溝通的意愿與表達(dá)的能力。

自閉癥兒童雖然較少主動(dòng)與人互動(dòng)或是參與活動(dòng)，但是在引導(dǎo)之下，也多能被動(dòng)地有所表現(xiàn)。因此，應(yīng)該積極為他們提供參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，若能利用同學(xué)帶動(dòng)兒童學(xué)習(xí)，由教師協(xié)助兒童參與各種活動(dòng)，不但有助于一般能力的提升，更有益于人際關(guān)系和其他社會(huì)性的發(fā)展。班規(guī)、校規(guī)及簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則等社會(huì)性規(guī)范，對(duì)自閉癥兒童而言，也是重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師可以通過行為規(guī)范宣傳欄的明確告示、班會(huì)的反復(fù)演練與實(shí)地指導(dǎo)，促使兒童在合適的語言溝通環(huán)境中，逐步習(xí)得正確的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力。

4、加強(qiáng)功能性、生活化的教學(xué)

自閉癥兒童在學(xué)習(xí)上的兩大特色是機(jī)械化、類化困難，也就是無法自行靈活運(yùn)用學(xué)得的東西，無法舉一反三將其類化應(yīng)用到相似的情境。教師不能完全按照普通學(xué)校的教學(xué)方式，需對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)改編，如將生字套入較生活化的詞語對(duì)話中，或?qū)⒅攸c(diǎn)課文放大后讓自閉癥兒童一次只學(xué)一段。

同時(shí)，課程增加促進(jìn)生活能力的知識(shí)，并充分利用自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量使用看得見、摸得著的輔助教材以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還應(yīng)密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，盡可能為兒童提供演練機(jī)會(huì)，使教學(xué)效果落實(shí)于日常生活中，彌補(bǔ)學(xué)校教育中知識(shí)、能力類化困難的斷層，更可以提供寶貴的信息供教學(xué)參考。