自閉癥結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練中如何利用視覺信息，幫助“星星的孩子”更好的治療和康復(fù)呢？

與口語信息相比，自閉癥人士利用視覺信息可以更為有效地學(xué)習(xí)與生活。例如，一份關(guān)于神經(jīng)心理學(xué)的報(bào)告給出結(jié)論，自閉癥人士“視覺空間組織”能力是“閑置的”，而且他們?cè)谡Z言與記憶上存在多方面的損傷。研究發(fā)現(xiàn)，在韋氏智力測(cè)驗(yàn)中，自閉癥人士表現(xiàn)出了一種獨(dú)特的能力——視覺空間構(gòu)建能力。他們?cè)诜e木拼圖和物品排列的子項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中具有很大優(yōu)勢(shì)，而他們的弱項(xiàng)是詞匯和社會(huì)推理（理解力子項(xiàng)測(cè)驗(yàn)）。雖然也有報(bào)告說，這種表現(xiàn)模式并不具有普遍性。

天寶?格蘭丁是一位擁有博士學(xué)位的高功能自閉癥女士，她把自己的認(rèn)知風(fēng)格描述為“圖像思維”。霍奇登根據(jù)視覺方案的有效性，開發(fā)設(shè)計(jì)了大量的教材，來幫助自閉癥人士的語言發(fā)展和行為規(guī)范。

臨床研究證明，視覺方案在幫助自閉癥人士方面的重要性和實(shí)用性。例如，卡爾等人在教4名無口語自閉癥兒童的過程中，使用手語來表示常見的物品，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4名兒童中的3名依據(jù)物品的視覺線索學(xué)會(huì)正確使用手語，而這與其聽覺線索無關(guān)。研究表明，與口語指令相比，學(xué)齡期自閉癥兒童對(duì)書面指令的執(zhí)行反應(yīng)更好。在一個(gè)家庭團(tuán)體中生活的4名9-14歲的自閉癥男孩“運(yùn)用照片化的活動(dòng)日程表（通過照片相冊(cè)描述放學(xué)后的活動(dòng)），就能讓他們持續(xù)地參與活動(dòng)，而且這項(xiàng)能力可以通過組合排列照片，泛化到新的活動(dòng)日程表中去”。

在自閉癥結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練中，專家向3名6-8歲自閉癥男孩的父母?jìng)魇诹诉\(yùn)用照片化的活動(dòng)日程表的方法，報(bào)告說，“這種基于家庭的干預(yù)獲得的效果是，兒童的參與性和社會(huì)主動(dòng)性增加了，而破壞性行為減少了”。專家教3名伴有嚴(yán)重智力落后的6-9歲自閉癥兒童按照?qǐng)D片順序完成日常生活的各項(xiàng)任務(wù)，諸如穿衣和擺放餐具。他們發(fā)現(xiàn)，3個(gè)孩子最終都能獨(dú)立地按照?qǐng)D片順序完成任務(wù)，而且當(dāng)改變圖片的順序時(shí)，“這些孩子會(huì)按照新的圖片順序做事，這表明圖片能控制他們的行為”。

還有研究表明，自閉癥結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練中的視覺方案能夠減少問題行為。例如，2名學(xué)齡期自閉癥兒童不能理解老師的口語，因而有破壞性行為且妨礙了學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用手語或圖片代替口語指令后，這2個(gè)孩子的破壞性行為都減少了，完成任務(wù)的情況都改善了。為了幫助1名學(xué)齡前男孩在兩項(xiàng)活動(dòng)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，研究人員運(yùn)用了圖片日程表，這使得“他在課堂上的攻擊行為大大減少了，而合作行為則顯著増加了”。

大量的臨床和研究資料都表自閉癥結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練的重要性。與語言信息加工能力相比，自閉癥人士視覺信息加工能力具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，干預(yù)中抓住這個(gè)視覺優(yōu)勢(shì)，就能取得突出的效果。