自閉癥動(dòng)機(jī)構(gòu)建教育理論的第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是任務(wù)變化和強(qiáng)化嘗試。

任務(wù)變化是分散安排習(xí)得性任務(wù)和保持性任務(wù)的近親，是指在互動(dòng)時(shí)變化刺激物和強(qiáng)化物。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是不要訓(xùn)練，訓(xùn)練，再訓(xùn)練。每個(gè)人都記得那一頁(yè)又一頁(yè)因難又重復(fù)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。

實(shí)際上，一位自閉癥女孩的父母曾跟師商量該如何處理這些惱人的數(shù)學(xué)習(xí)題。他們減少了家庭作業(yè)的數(shù)量，只因?yàn)樽鳂I(yè)太多而她總是出錯(cuò)——并非她不能解決這些數(shù)學(xué)題，而是由于厭倦。當(dāng)作業(yè)量減少后，她專注于這些更少數(shù)量的數(shù)學(xué)題，每個(gè)數(shù)學(xué)題獲得更多的關(guān)注。較少數(shù)量的習(xí)題允許她更加頻繁地轉(zhuǎn)換任務(wù)，而非在解答數(shù)學(xué)題這一項(xiàng)任務(wù)上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間。這次協(xié)商取得了驚人的效果，她最終完成了醫(yī)學(xué)院的所有課程，因此在小學(xué)跳過(guò)一些數(shù)學(xué)習(xí)題似乎沒(méi)有多大的影響。

無(wú)論如何，自閉癥動(dòng)機(jī)構(gòu)建教育理論認(rèn)為需要變換任務(wù)，不要長(zhǎng)時(shí)間呈現(xiàn)一項(xiàng)任務(wù)而沒(méi)有其他間隔安排。自閉癥兒童在任務(wù)時(shí)間較短且與其他任務(wù)相混合的情況下做得更好。即便孩子在目標(biāo)行為上做得很好，也不要在這一行為上停留時(shí)間太長(zhǎng)。保持任務(wù)的變化，保持孩子的興趣。

強(qiáng)化嘗試是指強(qiáng)化清晰明確、有目標(biāo)指向的合理嘗試。在一次訓(xùn)練中，父親重復(fù)對(duì)孩子說(shuō)“不”，即便這個(gè)自閉癥男孩正努力嘗試父親認(rèn)為能完成的任務(wù)。當(dāng)然，自閉癥治療師給予了他反饋，并且建議他通過(guò)說(shuō)很棒的嘗試，“再試一次”來(lái)鼓勵(lì)而非懲罰孩子。對(duì)于重復(fù)體驗(yàn)失敗的自閉癥孩子，鼓勵(lì)嘗試是非常重要的。無(wú)論他們做的是否正確，他們都需要得到與付出嘗試的努力相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

需要注意的是，不要混淆自閉癥兒童不愿意嘗試時(shí)的反應(yīng)。有時(shí)，孩子會(huì)做出不積極的嘗試，偶爾會(huì)是正確的;有時(shí)，他們是在不經(jīng)意地環(huán)顧房間時(shí)做出反應(yīng)。不要對(duì)這種類型的反應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，他們不是在嘗試。嘗試指的是必須排除不合適的行為，而且非常明顯地表明“這個(gè)孩子正在進(jìn)行真正的嘗試”。無(wú)論距離目標(biāo)行為有多遠(yuǎn)，若每次真正的嘗試能夠使自閉癥兒童的動(dòng)機(jī)得到顯著提高，孩子都應(yīng)得到獎(jiǎng)勵(lì)，即便他的行為不是100%的正確。

以上就是自閉癥動(dòng)機(jī)構(gòu)建教育理論的第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：任務(wù)變化和強(qiáng)化嘗試。