自閉癥孩子隨班就讀需要專門的課程設(shè)計，才能保證學(xué)業(yè)的順利完成。

由于普通學(xué)校中大多是正常學(xué)生，因此，學(xué)校在制訂教學(xué)計劃和設(shè)計課程時對自閉癥兒童的考慮相對較少。但是，這并不代表學(xué)校和任課教師可以忽視自閉癥兒童的特殊需求。對融合學(xué)校以及班級有自閉癥兒童的教師而言，如何同時兼顧自閉癥兒童與普通孩子的教育進度、保證教學(xué)質(zhì)量，是一個重要的問題。課程設(shè)計便是其中關(guān)鍵的一環(huán)。

通常來說，學(xué)校在對自閉癥兒童進行分班時，普遍采取一個班1-2個自閉癥兒童制，同班的自閉癥兒童的病癥程度大致相同。這些班級的任課教師對課程的設(shè)計，必須與全班都是普通孩子的課程設(shè)計有所區(qū)別。

首先，特殊教育工作人士要與普通學(xué)校的教師、自閉癥孩子的同學(xué)合作，共同制訂和實施教育方案。特殊教育機構(gòu)與普通學(xué)校組建有效的專業(yè)團隊，為自閉癥兒童提供特殊教育專業(yè)支持，兩個領(lǐng)域的合作將有助于提高教育質(zhì)量。雙方在思想、理念和不同學(xué)科專業(yè)之間的互補，將使雙方獲益。

比如，對于音樂課、活動課、手工美術(shù)課等對學(xué)習(xí)能力要求較低的課程而言，課程設(shè)計的內(nèi)容無須太多的修改。但是在教授語文、數(shù)學(xué)等對學(xué)習(xí)能力要求較高的科目時，在課程設(shè)計上就應(yīng)該有所不同。自閉癥兒童接受這些課程所需的時間較長，這就要求教師在課程設(shè)計時應(yīng)注重細化難度，分步驟教學(xué)，必要時還應(yīng)設(shè)置專門的特殊教育課程，讓特殊教育教師用自閉癥兒童理解的教學(xué)手段傳授知識。

其次，學(xué)校、教師、負責(zé)制訂個人訓(xùn)練計劃的專業(yè)人士應(yīng)與父母共同制訂融合方案，形成良好互動，提升治療干預(yù)的效果。父母要配合學(xué)校的教學(xué)進度，讓自閉癥兒童在上課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分準(zhǔn)備。

再次，任課教師在課堂上要給自閉癥兒童提供展示自己的機會，這就要求教師熟悉自閉癥兒童的特點，熟悉特殊教育的一些教育方法，在課堂上為孩子建立良好的學(xué)習(xí)行為。

最后，學(xué)校要針對每個自閉癥兒童的不同情況，提供適宜的考評辦法。

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