自閉癥教師的師資水平和教學能力亟待提高。

我國自閉癥兒童教育開展得比較晚，政府在這方面的支持也才剛起步。目前自閉癥教育訓練機構(gòu)中的教師相當一部分來自幼教、普教、社工康復專業(yè)。他們大多缺乏特殊教育知識技能訓練，有限的師資培訓也是由資歷老的骨干教師提供。這種類似師徒制的培養(yǎng)模式效率不高，獲取的知識也難以形成系統(tǒng)。

我國在自閉癥教育訓練方面的歷史有十幾年，但一直沒有將專業(yè)的人才培養(yǎng)和儲備納入規(guī)劃，這造成了自閉癥教育工作發(fā)展緩慢。目前開設(shè)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要是幾所教育部直屬師范院校和為數(shù)不多的大專院校，而專業(yè)課程方面大多集中在傳統(tǒng)的盲、聾、啞、智障等殘疾人教育方向上，自閉癥教育的相關(guān)課程很少。而且這些院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才實踐能力較差，在一線發(fā)揮的作用有限。國內(nèi)師范類院校還沒有自閉癥專業(yè)，也沒有自閉癥方面的專家與學者。

建議政府盡早開發(fā)自閉癥兒童教育的師資培養(yǎng)計劃，以緩解目前專業(yè)人員嚴重短缺的問題；同時建議與美日等發(fā)達國家的高校合作，加強互相交流，增強我國高校自閉癥專業(yè)專家和學者的能力。自閉癥的康復治療涉及多學科知識，所以在建設(shè)特殊教育專業(yè)的同時，特殊教育的多學科、跨專業(yè)合作也應(yīng)該引起足夠重視。

此外，我國在自閉癥師資認證方面，可以參考發(fā)達國家實施的雙認證體系，實現(xiàn)規(guī)范的職業(yè)化發(fā)展趨勢。目前，社會上有很多針對自閉癥干預(yù)教師的培訓，很多培訓單位也發(fā)放相關(guān)資格證書，但并沒有統(tǒng)一的標準。建議政府建立行業(yè)管理委員會，對當前混亂的專業(yè)資格認定進行正規(guī)管理和引導，設(shè)置頒發(fā)全國統(tǒng)一資格證書的相關(guān)機構(gòu)和專職部門，引進先進國家公認的資格證書，如應(yīng)用行為分析治療師、體能治療師、語言治療師等。

綜上所述，自閉癥教師的師資水平和教學能力亟待提高。