自閉癥結(jié)構(gòu)化教學TEACCH的背景與原理是什么呢？

與其他干預項目相比，結(jié)構(gòu)化教學更加關注自閉癥患者的長處和能力，而非弱點。相關項目評估信息表明，結(jié)構(gòu)化模型已得到了自閉癥兒童父母和訓練者的認可，并在重復使用和對父母教學技能、兒童進步的客觀評估中得以體現(xiàn)。大量研究描述了兒童接受結(jié)構(gòu)化教學服務后取得的進步，并報告了早期診斷無語言兒童接受服務后獲得潛在智商（IQ）分數(shù)普遍提高。但這些研究并不是對干預效果的直接評估。

美國北卡羅來納州的自閉癥和相關溝通障礙治療教育項目（結(jié)構(gòu)化教學）是政府在自閉癥和其他發(fā)展障礙兒童方面規(guī)模最大、最具影響力的項目。該項目是由艾瑞克·修普勒博士在北卡羅來納大學教堂山分校最先提出的。

結(jié)構(gòu)化教學和其他自閉癥治療方法最大的區(qū)別在于其全面的、基于社區(qū)的性質(zhì)。合作是這一項目的關鍵，它努力協(xié)調(diào)為自閉癥兒童及其家庭提供的所有服務。父母、特殊教育教師、言語治療師、社會工作者及其他專業(yè)人員組成專家小組，共同致力于幫助孩子取得最佳的治療效果。該項目早期只有一部分得到了發(fā)展，以應對流行的自閉癥心因理論。心因理論強調(diào)父母是造成兒童障礙的原因，不讓父母參與到治療項目中。結(jié)構(gòu)化教學恰好相反，不僅允許父母參與，而且父母是治療項目的重要組成部分。

結(jié)構(gòu)化教學法認為，自閉癥是一種不可逆的機體障礙。因此，教育和治療目標不再是讓孩子恢復“正?！睜顟B(tài)，而是通過結(jié)構(gòu)化教學，盡可能地發(fā)展孩子的優(yōu)勢領域，培養(yǎng)他們的獨立性，最終讓他們進入并適應社會。這一目標的實現(xiàn)需要結(jié)合多種干預策略，包括基本的操作訓練（如DTT）、自然行為策略和替代策略（如圖片交換）等。

結(jié)構(gòu)化教學觀點認為，自閉癥兒童存在基本的認知加工困難，尤其在聽覺加工方面，所以特定治療策略的主要關注點在于高度結(jié)構(gòu)化和視覺化，許多訓練策略非常依賴視覺刺激控制技術(shù)。

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