影子老師是什么？自閉癥孩子需要影子老師嗎？

在當(dāng)前中國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)于融合教育的支持尚不充分的情況下，依靠影子教師提供個(gè)別化專業(yè)支持，連接家校合作，是支持自閉癥兒童適應(yīng)校園環(huán)境的可行方案。

美國(guó)《障礙者教育法案》（IDEA）在特殊教育的分配和相關(guān)服務(wù)中對(duì)影子老師作出這樣的定義：經(jīng)過(guò)適當(dāng)培訓(xùn)和在專業(yè)教師的監(jiān)督下提供特殊教育服務(wù)和相關(guān)性服務(wù)。《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（NCLB）對(duì)影子老師的定義是：提供一對(duì)一的指導(dǎo)，輔助教師管理班級(jí)，在電腦室做助手，執(zhí)行父母參與的活動(dòng)，在圖書(shū)館或者多媒體教室提供幫助，中介者，向?qū)W生提供教學(xué)服務(wù)。

研究人員將影子老師定義為：向融合教育中自閉癥兒童提供一對(duì)一的指導(dǎo)，在教室做孩子的助手，執(zhí)行孩子父母參與的活動(dòng)，在圖書(shū)館或者多媒體教室向孩子提供幫助，作為任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)校行政管理者和孩子的中介者，向孩子提供相關(guān)教學(xué)、社會(huì)、行為和情緒等服務(wù)。影子老師一般存在于三個(gè)主要教育環(huán)境中，分別是特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校中的特殊教室、普通學(xué)校普通教室。影子老師的類型有兩種，分別是團(tuán)隊(duì)影子老師和一對(duì)一影子老師。有幾個(gè)影子老師相關(guān)的概念。

我們常常會(huì)將陪讀人員等同于影子老師，其實(shí)兩者是有很大區(qū)別的。陪讀人員可以是特教專業(yè)人員，也可以是家長(zhǎng)、保姆，而影子老師對(duì)專業(yè)要求是很高的，家長(zhǎng)或保姆無(wú)法完全取代。而且陪讀更多的是“陪伴者”的角色，主要目的是讓孩子能把學(xué)校生活跟下來(lái)，也就是“隨著”班“就著”讀。但影子老師的角色更多元化，行為支持者和監(jiān)督者是其主要角色。在國(guó)外，影子老師還可能是教學(xué)支持者、校外支持者、評(píng)估者、課程開(kāi)發(fā)者、班級(jí)管理者和其他支持角色。因此，有學(xué)者用“Paraprofessional”這個(gè)詞指代影子老師，即“輔助教師”，他/她既可以是班級(jí)助教，也可以是孩子的影子老師和陪讀。

國(guó)外對(duì)影子老師的從業(yè)資質(zhì)是有明確標(biāo)準(zhǔn)的，目前中國(guó)還沒(méi)有頒布明確的準(zhǔn)入資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)際來(lái)看，一般要求影子老師滿足以下幾點(diǎn)：1.大專及以上學(xué)歷；2.有康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、特殊教育、學(xué)前教育等相關(guān)專業(yè)背景：3.掌握并能運(yùn)用行為干預(yù)技術(shù)；4.能提供長(zhǎng)期服務(wù)。

那么，所有在普校就讀的自閉癥孩子都需要影子老師的介入嗎？當(dāng)然不是。孩子是否需要影子老師，一方面要考慮到孩子的能力水平，是否能適應(yīng)普校的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，要考慮學(xué)校的支持程度，如果校方支持力度很大，能幫助孩子適應(yīng)，那可以暫時(shí)不考慮影子老師。如果孩子的確無(wú)法獨(dú)立適應(yīng)普校生活，而學(xué)校提供的支持又有限，那應(yīng)該考慮讓影子老師介入。

有家長(zhǎng)曾經(jīng)反映校方不同意影子老師進(jìn)入班級(jí)，原因是擔(dān)心影響課堂。如果是這種情形，家長(zhǎng)可以與校方溝通，讓校方明白影子老師之于自閉癥兒童的意義：影子老師的存在，首先是對(duì)有特殊需要的兒童一個(gè)很大的支持，因?yàn)橛白永蠋熆梢约皶r(shí)關(guān)注孩子，給孩子一些指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子與其他孩子進(jìn)行互動(dòng)，提高孩子的社會(huì)性：影子老師的存在對(duì)自閉癥兒童所在的班級(jí)的任課教師也是一種支持，是孩子與任課教師之間的一座橋梁；影子老師對(duì)班級(jí)的其他同學(xué)也是一種支持，可以調(diào)解孩子與同學(xué)的沖突，幫助班級(jí)同學(xué)更好地理解與接納自閉癥兒童。

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