自閉癥兒童處理社交信息，與普通孩子存在很大差異。

提高孩子關注社交信息的動機，可以改善他們處理社交信息的能力，即提升大腦對社交線索的解讀和理解能力。一個簡單的例子可以說明。行為干預是如何通過增加眼神交流來提高人們對社交信息的關注的。

眼神交流對于促進社會交往至關重要。獎勵是教導孩子眼神交流的方法之一。如果一個孩子眼神交流能力較弱，但他喜歡吹泡泡，那么家長或老師可以把泡泡瓶放在自己的臉邊。當孩子有意或無意地進行眼神交流時，大人可以立即吹泡泡，對眼神交流給予及時的獎勵。這樣，吹泡泡與眼神接觸的配對不斷地重復進行。隨后，大人可以拉大泡泡瓶與自己臉之間的距離，但仍然通過吹泡泡來獎勵眼神接觸。在數(shù)百次的配對過程中，孩子逐斬學會了將社交互動、眼神交流與獎勵配對，然后就可以通過這項活動來發(fā)起溝通（例如“我想要一些泡泡”）。

然而，僅僅關注社交世界是不夠的。社交（如談話和表達情感）在本質(zhì)上是一種復雜的、不斷變化的、不可預測的多感官活動?？茖W研究表明，自閉癥患者大腦中處理社交信息的部分，即所謂的“社會腦”，與普通人的是不同的，這可以解釋患兒如何處理或為何不能處理重要的社交線索。

賦予社交活動意義，自閉癥兒童才更有可能關注社交信息。你可以為孩子提供更多的機會來增進他對這些信息的了解，但這還不夠，因為社交世界太過復雜。社會交往的情境往往是動態(tài)的、充滿挑戰(zhàn)的、快節(jié)奏的。所有復雜的信息處理和理解都在快速變動交錯的相互作用中迅速發(fā)生。對大多數(shù)人來說，學習這樣做是“自動化”的一孩子們耳濡目染就能學會，就像他們沉浸在某個環(huán)境中學習當?shù)氐恼Z言一樣容易。但對于自閉癥患者，這種情況就不會發(fā)生?？梢韵胂螅绻撨^程不是自動化的，那么面對這些混亂的社交信息，人很快就會變得難以應對。

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