教學內(nèi)容調(diào)整程序，是一種自閉癥兒童情緒管理方法。

在教學前，家長或老師需要就擬定的教學內(nèi)容對孩子進行測試，即為前測。如果自閉癥兒童對某一項內(nèi)容的獨立反應正確率能夠連續(xù)兩次達到100%（次數(shù)和比率可根據(jù)實際情況進行調(diào)整），則表明孩子已經(jīng)掌握該項內(nèi)容，無需再進行教學；若孩子對某項內(nèi)容的獨立反應正確率連續(xù)兩次均為0，那么大人在第一次教學時就需要采用立即輔助程序。

在教學后，家長或老師需要就已教授的內(nèi)容對孩子進行測試，即為后測。如果孩子對某一項內(nèi)容的獨立反應正確率能夠連續(xù)兩次達到90%或一次達到100%（次數(shù)和比率可根據(jù)實際情況進行調(diào)整），則表明孩子已經(jīng)掌握該項內(nèi)容，無需再進行教學。但是，為了提高孩子參與的積極性，也可將已掌握的內(nèi)容納入教學當中。因為按照一定比例，在已掌握的項目中加人需要學習的項目，孩子就可以在獲得成功體驗的同時也能學到新東西。

作為一種自閉癥兒童情緒管理方法，教學內(nèi)容的順序是：1、先教六種基本情緒，再教四種復雜情緒；2、先教面部表情，再教情境中的情緒；3、先教情境中他人的情緒，再教情境中自己的情緒；4、先教情緒的識別和表達，再教情緒的回應和調(diào)控。

在教學中，教學指令的表達方式應該是多樣的，包括詢問方式以及情緒名稱的變化。例如，“哪一個人感到開心”和“哪一個人的心情是快樂的”，“這個人的心情是怎樣的”和“這個人的感受是怎樣的”。與教學指令一樣，教學回應的表達方式也應該是多樣的。例如，“他感到很傷心”和“他的心情是難過的”。同時，家長或老師也要向自閉癥兒童描述各種情緒的面部特征，幫助他們更好地區(qū)辨不同的情緒。

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