在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行語言行為教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要構(gòu)建先輩技能——?jiǎng)幼髂７潞头抡f。這樣可以培養(yǎng)孩子對(duì)周圍環(huán)境和任務(wù)的觀察技能，是自閉癥兒童學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)識(shí)，也是后期進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)和社交互動(dòng)的重要基礎(chǔ)技能。

沒有仿說技能的自閉癥兒童，往往要先從動(dòng)作模仿技能開始練習(xí)。動(dòng)作模仿不僅能夠發(fā)展孩子的模仿意識(shí)，還能為不足以發(fā)展出口語的孩子提供另一個(gè)語言發(fā)展的通道——手勢(shì)/手語。動(dòng)作模仿的教學(xué)項(xiàng)目往往先從最簡(jiǎn)單的身體大動(dòng)作模仿開始，如“拍手”“拍肩”“舉手”“起立”“蹲下”等，這些動(dòng)作模仿是孩子觀察起來最為簡(jiǎn)易的，可以幫助孩子在模仿項(xiàng)目上獲得成功。

在自閉癥兒童能夠準(zhǔn)確完成一定數(shù)量的大動(dòng)作模仿之后，我們可以加入精細(xì)動(dòng)作和面部動(dòng)作模仿，如比畫“OK”要伸出大拇指和食指，比畫數(shù)字“8”要伸舌頭。這些一步動(dòng)作如果孩子能夠完成30-50個(gè)，我們可以逐步加入一些二步模仿項(xiàng)目，以建構(gòu)孩子觀察持久性的能力。動(dòng)作模仿的前事刺激是一個(gè)非語言刺激，可以理解為他人正在進(jìn)行的一個(gè)示范動(dòng)作。在教學(xué)時(shí)，一定要避免生硬的、機(jī)械的模仿教學(xué)，過度追求孩子動(dòng)作執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)性而忽略孩子模仿的主動(dòng)性。在進(jìn)行動(dòng)作模仿教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是孩子能夠主動(dòng)觀察和發(fā)起對(duì)他人的模仿，因此需要注意及時(shí)撤出肢體、動(dòng)作等輔助。

在自閉癥兒童動(dòng)作模仿能力建構(gòu)的同時(shí)，還需要及時(shí)嵌入仿說技能的練習(xí)。仿說的目的并不是發(fā)展孩子困難詞匯的清晰度，而是發(fā)展仿說的意識(shí)。仿說項(xiàng)目的前事刺激是教師示范的聲音，孩子聽到后，立即進(jìn)行仿說，仿說的內(nèi)容要求一一對(duì)應(yīng)。

通常，教學(xué)的初始階段會(huì)從自閉癥兒童已掌握發(fā)音的詞匯中選擇目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，如一個(gè)孩子已經(jīng)能自主發(fā)出“ma”“ba”“da”“yi”的音時(shí)，我們便可將“ma”等作為仿說項(xiàng)目練習(xí)的目標(biāo)。在孩子建立起仿說技能之后，我們可從孩子已掌握的詞匯中去加工新的詞匯，如孩子能發(fā)出“ma”和“yi”的音，那我們便可試探教授孩子仿說“ya”的音，然后不斷拓展孩子的詞匯豐富度和難度，但是這要在孩子的技能基礎(chǔ)之上發(fā)展，不至于太困難以至于孩子放棄模仿。在嘗試教授仿說單音節(jié)詞和疊詞之后，教師可逐步增加詞組和短句的仿說。教師在示范發(fā)聲時(shí)，起初可把音稍稍加重或拖長，如“a——”“ba——”，以幫助孩子觀察和準(zhǔn)確模仿，但不可過度變形。

在教學(xué)時(shí)，教師為了讓自閉癥兒童能夠聽清聲音，在仿說教學(xué)時(shí)通常會(huì)提高音量，久而久之，孩子不論在仿說或者提要求等語言項(xiàng)目的練習(xí)上都會(huì)使用高于常人的音量大聲說話。而由于習(xí)得歷史久遠(yuǎn)，孩子這一不恰當(dāng)?shù)姆抡f性格和說話行為難以消退。因此，教師需要做出正確而到位的示范，不可過度演繹。此外，仿說項(xiàng)目的練習(xí)還需避免使用強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化，以區(qū)別于提要求項(xiàng)目。

以上就是自閉癥兒童語言行為教學(xué)的先備技能構(gòu)建，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。