孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練具體可以從發(fā)音、理解和表達(dá)方面著手，還可以針對(duì)無(wú)語(yǔ)言和語(yǔ)用存在問(wèn)題等方面進(jìn)行干預(yù)。

一、發(fā)音訓(xùn)練

發(fā)音訓(xùn)練主要指針對(duì)孤獨(dú)癥兒童存在的發(fā)音障礙、口齒不清等癥狀的訓(xùn)練。借助吸管訓(xùn)練兒童的嘴唇動(dòng)作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同時(shí)，利用吸管、紙、乒乓球等物體練習(xí)兒童的呼吸功能。比如用吸管吸乒乓球、用力吹紙、用吸管吹乒乓球等。此外，言語(yǔ)訓(xùn)練操和按摩操對(duì)孩子的言語(yǔ)發(fā)展也是較好的訓(xùn)練方法。

二、語(yǔ)言理解訓(xùn)練

由于孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言理解能力較差，在日常生活中不能準(zhǔn)確地表達(dá)和使用語(yǔ)言，多會(huì)出現(xiàn)鸚鵡學(xué)舌式的模仿，模仿的內(nèi)容多是簡(jiǎn)短的句子，若是長(zhǎng)句就會(huì)出現(xiàn)漏詞或語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此需要對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性地干預(yù)和訓(xùn)練，以幫助孩子理解語(yǔ)言。

1、認(rèn)知能力輔助訓(xùn)練：訓(xùn)練語(yǔ)言理解能力需要輔以認(rèn)知能力的訓(xùn)練，以便更好地理解他人的語(yǔ)言。

2、視覺(jué)信息輔助訓(xùn)練：視覺(jué)材料溝通方法的訓(xùn)練目的是讓孤獨(dú)癥兒童聽(tīng)到聲音后，迅速在大腦里形成一系列圖片符號(hào)，把視覺(jué)材料排列起來(lái)，用于表示特定的時(shí)間和特定的活動(dòng)。如利用看圖識(shí)字的方式教孩子，并一邊教一邊做相關(guān)的動(dòng)作，讀“坐”時(shí)就坐下。

三、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

由于孤獨(dú)癥兒童不說(shuō)話或者很少說(shuō)話，因此需要替代性溝通系統(tǒng)。替代系統(tǒng)中運(yùn)用得較多的是圖卡交換溝通系統(tǒng)（PECS）。通過(guò)視覺(jué)材料的功能性運(yùn)用，可以為有嚴(yán)重語(yǔ)言與言語(yǔ)障礙的孩子提供表達(dá)交流的工具，并在此過(guò)程中訓(xùn)練這些孩子形成一定的社交技能。PECS最初借由圖卡來(lái)傳遞訊息，然后會(huì)漸漸地和句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意關(guān)系和溝通功能結(jié)合在一起，形成一套適合自己和他人溝通的系統(tǒng)。

四、語(yǔ)用訓(xùn)練

語(yǔ)用上存在問(wèn)題的孤獨(dú)癥兒童所說(shuō)的語(yǔ)句常常是無(wú)意義的；與別人交談時(shí)不懂得輪流進(jìn)行；不能很好地進(jìn)行詞性之間的轉(zhuǎn)化；也不會(huì)根據(jù)情境使用語(yǔ)言；說(shuō)話語(yǔ)調(diào)單一，沒(méi)有感情色彩。針對(duì)這類問(wèn)題，需要進(jìn)行情境演示和角色扮演的訓(xùn)練，讓孩子進(jìn)行模仿，同時(shí)也要配合認(rèn)知能力訓(xùn)練。

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