發(fā)達國家家長參與自閉癥兒童教育的方式，經歷了一個從單純的旁觀者到成為全方位的參與者和教育訓練專家的過程。特殊教育中，家長參與教育的模式主要包括以下幾種：

一、以教師為主的專家型模式

這是家長參與自閉癥兒童教育的最傳統(tǒng)模式和最初的模式。這里的“專家”是指學校的教師。教師在教育訓練中起決定和主導作用，家長僅是學校對兒童教育的一種咨詢工具，家長的任務是向學校提供孩子的一些基本資料和信息，他們基本上不參與對孩子的教育訓練。這種模式中，家長還談不上參與到孩子的教育訓練中來，家長的主體性沒有得到體現(xiàn)，因此不利于教師與家長建立起真正的合作關系。

二、教師幫助家長參與教育訓練的移植型模式

這種模式是通過家長與教師之間的信息交流與反饋，讓家長參與到自閉癥兒童的教育中來。教師將對孩子進行教育訓練的技能、技巧傳授給家長，對家長進行指導培訓，充當家長顧問，為家長提供咨詢與幫助，從家長那里獲取反饋信息，即家長為教師提供孩子的發(fā)展史、病史及家庭生活等信息資源，為兒童診斷鑒定及教育安置提供參考資料與依據(jù)。該模式使家長從一個旁觀者成為參與者，直接參與到對自閉癥兒童的教育訓練中來，家長成為教育訓練的主體，學校教師成為教育訓練的輔助者。

三、把家長看作消費者的教育訓練模式

將家長當作教育的消費者和消費對象，家長成為教育的“上帝”。一方面家長具有自由為自閉癥兒童選擇受教育學校或機構的權利，另一方面教師向家長提供對患兒進行教育訓練及教育安置方式等方面的咨詢指導與建議，但最后決定權還是在家長這一方。這種模式倡導以家長為中心，家長具有絕對的話語權和決定權。在對孩子的安置和教育訓練方面完全由家長一方決定，學校教師僅是給予家長以咨詢指導與提供建議，而沒有最后的仲裁權。

四、教師與家長共同協(xié)商進行教育訓練的模式

在對自閉癥兒童的教育訓練中，教師與家長如果存在不同的看法、意見和觀點，需要雙方共同協(xié)商，通過相互溝通和交流，最終達成一致的意見，協(xié)調一致，共同教育孩子。這種模式要求家長與教師通過協(xié)商的辦法來完成對孩子的教育，并且給家長提出了較高的要求，即要想更好地實施該模式，家長必須有參與教育的強烈愿望與要求，并且需要具備一定的能力。同時也對教師提出一定要求，即教師要有開放的態(tài)度和高度的熱情。

目前，我國的家長參與兒童教育的模式基本停留在第一、二種模式上。一些家長將對自閉癥兒童進行教育訓練的責任完全推到學校和教師身上，抱著“事不關己，高高掛起”的觀念和態(tài)度僅作壁上觀，不聞不問，這是一種對孩子極不負責任的做法。也有一些家長開始認識到自己參與對自閉癥兒童進行教育的重要性，從而積極主動地參與到學校教育與家庭教育中來，并且獲得了較大成功，有的已成為教育訓練的專家、學者。而上述的第三、四種模式是非常值得我們學習和借鑒的。