自閉癥孩子的共同注意能力如何提升呢？強(qiáng)化與提示是兩種常見(jiàn)的干預(yù)策略。

在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中，強(qiáng)化是最常見(jiàn)的干預(yù)方法之一。行為之所以發(fā)生變化，就是因?yàn)閺?qiáng)化的存在，控制強(qiáng)化可以有效改變行為。缺乏動(dòng)機(jī)是自閉癥兒童共同注意障礙最主要的原因之一，因此，合理有效地利用強(qiáng)化，從而激發(fā)孩子的動(dòng)機(jī)，是共同注意能力教學(xué)的可行途徑。

按照強(qiáng)化性質(zhì)，強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；按照強(qiáng)化物的類(lèi)型，強(qiáng)化還可分為一級(jí)強(qiáng)化（如兒童喜歡的食物等）、二級(jí)強(qiáng)化（如代幣等）和社會(huì)性強(qiáng)化（如表?yè)P(yáng)、微笑等）。自閉癥兒童共同注意的特點(diǎn)之一是缺乏分享性，以要求性行為為主，教學(xué)人員在干預(yù)過(guò)程中，若一味地使用食物、玩具等強(qiáng)化物，孩子行為的動(dòng)機(jī)則變成了得到強(qiáng)化物，進(jìn)而成為要求行為。因此，家長(zhǎng)和老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意社會(huì)性強(qiáng)化的運(yùn)用，以激發(fā)孩子參與社會(huì)交往的動(dòng)機(jī)，從而提高其共同注意能力。

自閉癥孩子的共同注意能力的干預(yù)策略，強(qiáng)化與提示策略常常結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)。例如，家長(zhǎng)和老師可以將“眼神交替”“跟隨指示”及“主動(dòng)展示”作為目標(biāo)行為，使用強(qiáng)化和提示策略對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行“眼神交替”行為訓(xùn)練時(shí)，大人把孩子喜歡的玩具放在孩子無(wú)法拿到的位置，觀察孩子有無(wú)目標(biāo)行為；在進(jìn)行“跟隨指示”行為訓(xùn)練時(shí)，大人把玩具放在孩子面前，并指向玩具的其中一張照片，觀察孩子的行為；在“主動(dòng)展現(xiàn)”行為中，大人把玩具放在孩子伸手可及的地方。如果孩子出現(xiàn)目標(biāo)行為，則立即給予強(qiáng)化，微笑、鼓勵(lì)，并和孩子一起玩此項(xiàng)玩具30秒；如果孩子沒(méi)有出現(xiàn)目標(biāo)行為，則進(jìn)行從最小至最大的提示。

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