四、有利于自閉癥學生形成優(yōu)良的意志品質(zhì)和健全的人格

自閉癥個別化職業(yè)教育并不固守常規(guī)標準下的社會環(huán)境和秩序，而是充分尊重每個學生的不同個性和主體價值，考慮并滿足其特殊需要。通過開展全方位的系統(tǒng)評估，優(yōu)化生活環(huán)境、整合優(yōu)勢資源、開展系統(tǒng)而連貫的教育活動，使自閉癥學生在與環(huán)境的互動中形成優(yōu)良的意志品質(zhì)和完整、健全的人格，而環(huán)境也在學生的發(fā)展過程中得到改善，從而實現(xiàn)雙向優(yōu)化。

五、促進家庭和睦、社會和諧，提升自閉癥學生家庭的幸福感

通過完善有效的自閉癥職業(yè)教育，學生從生活自理走向生活自立，甚至部分學生邁向自強自立，極大地減輕了家庭的負擔，使更多的自閉癥學生從日常家庭看護中解脫出來，部分學生能很好就業(yè)，增加了社會勞動力，提升了他們的家庭幸福感，社會效應(yīng)顯著。

自閉癥成人的數(shù)量正在不斷增長，其養(yǎng)護和就業(yè)問題不容忽視。職業(yè)培訓不僅要加強他們的專業(yè)技能培訓，而且要加強他們的自我決定、自我管理、自我獨立和職業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。達敏學校職業(yè)教育課既具有智障職業(yè)教育的特色，又為自閉癥學生的職業(yè)教育進行了個性化設(shè)置。這一課程設(shè)置體現(xiàn)了一個宗旨，即一切為了孩子的生存與發(fā)展，一切為了提高他們的生活質(zhì)量；創(chuàng)設(shè)了一個模式，即“寬基良適，一專多能”的模式；強調(diào)了三個結(jié)合，即智障學生大課堂教學與自閉癥學生個性化設(shè)置相結(jié)合，基礎(chǔ)學科課程與專業(yè)技能課程相結(jié)合，學校教育、家庭輔導(dǎo)、社會支持相結(jié)合。

以上就是周旭東提出的自閉癥職業(yè)教育的啟示和建議，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。