自閉癥影子老師在學(xué)校陪讀該做什么？

影子老師在學(xué)校融合教育中是一個(gè)非常重要的橋梁。因?yàn)樵谵D(zhuǎn)到校園環(huán)境中時(shí)，場(chǎng)景、老師、自閉癥孩子都發(fā)生了很大的變化，無(wú)論孩子在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的有多好，大多都會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。典型表現(xiàn)的注意力分散、聽(tīng)不懂集體指令、無(wú)法參與小朋友之間的互動(dòng)、自我刺激行為導(dǎo)致的影響課堂、影響其他孩子等。

第一步，影子老師要輔助自閉癥孩子在這個(gè)環(huán)境下逐步的適應(yīng)，幫助他把在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用出來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)其他小朋友跟孩子互動(dòng)。

第二步，影子老師要把自己的工作，逐步的交接給班主任。班主任需要了解自閉癥孩子的特點(diǎn)，能夠處理孩子偶爾發(fā)生的問(wèn)題行為，即使在很少的遷就下，孩子也能跟得上。

第三步，影子老師要有計(jì)劃的逐步撤出了。比如孩子在團(tuán)體課上走神了，班主任說(shuō)：“小朋友們，把書(shū)翻到第七頁(yè)?！焙⒆記](méi)反應(yīng)，影子老師這時(shí)要示意班主任再發(fā)一次指令，用的人稱還是“小朋友們”，不是叫這個(gè)孩子的名字，但是要著重的對(duì)著孩子的方向說(shuō)。

在老師說(shuō)“小朋友們”的時(shí)候，影子老師就要輕輕的碰一下自閉癥孩子，然后用手指向班主任。等孩子看向班主任的時(shí)候，正好班主任說(shuō)到：“把書(shū)翻到第七頁(yè)”。同時(shí)觀察孩子的動(dòng)作，如果孩子開(kāi)始翻書(shū)，就繼續(xù)觀察；如果孩子沒(méi)動(dòng)，要輕輕的指一下書(shū)；如果孩子忘了翻到第幾頁(yè)，就要示意孩子提問(wèn)或是參照旁邊的小朋友。全程盡可能不說(shuō)話，降低自己的存在感，把主動(dòng)權(quán)交給孩子和班主任。

最后一步，是讓自閉癥孩子能夠獨(dú)立的、高質(zhì)量的面對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)。此后孩子就可以嘗試全天的學(xué)校了。如果孩子在學(xué)校出現(xiàn)一些問(wèn)題，班主任就需要匯總孩子的問(wèn)題，傳達(dá)給影子老師，由影子老師不定期的做支持。這個(gè)形式多種多樣，可以是特教老師入園做幾天影子老師，處理當(dāng)下問(wèn)題，同時(shí)跟蹤和記錄。也可以是在周末專項(xiàng)解決孩子新發(fā)生的問(wèn)題。

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