自閉癥兒童的語言發(fā)展障礙不同于其他發(fā)展性障礙孩子。對于自閉癥兒童的語言發(fā)展方面的教育支持，主要目的還是期望能夠激發(fā)腦功能和孩子的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)孩子的主動(dòng)性言語。

自閉癥兒童語言溝通教育支持策略具體如下：

一、反復(fù)地增加語言刺激

孩子學(xué)習(xí)語言的過程不是孤立的，需要在特定的條件下發(fā)展孩子與成人、同齡孩子之間的交往和互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)孩子有規(guī)律地與客體進(jìn)行交往和相互影響，在活動(dòng)中幫助孩子形成對客觀對象的認(rèn)識并產(chǎn)生個(gè)人的選擇性。為了激發(fā)自閉癥兒童的主動(dòng)性言語，我們必須依據(jù)孩子興趣，創(chuàng)造特殊的環(huán)境，不斷地在游戲或?qū)W習(xí)中激發(fā)孩子發(fā)聲、進(jìn)行語言反射。

例如，當(dāng)孩子的積木塔倒塌了，孩子會表現(xiàn)出喜悅或悲傷的面部表情，有時(shí)會伴有言語，此時(shí)教師和家長需要再現(xiàn)這種游戲情景，努力通過“激化緊張局勢”來重新創(chuàng)建相同的情感反應(yīng)，激發(fā)孩子言語反應(yīng)的反復(fù)性。如果孩子的言語和表情沒有重復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)可以反復(fù)嘗試用夸張的言語和表情吸引孩子的注意力，加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，增強(qiáng)孩子對語言的反應(yīng)和重復(fù)。

二、借助詩體的韻律、節(jié)奏和悅耳的音樂

教師借助詩體的韻律、節(jié)奏和悅耳的音樂，可以促進(jìn)自閉癥兒童產(chǎn)生條件反射。當(dāng)教師給孩子唱歌或讀很熟悉的詩歌時(shí)，可以突然停頓，激發(fā)孩子說出需要補(bǔ)充的詞語。如果孩子不能補(bǔ)充，教師就自己說出來。也可以低聲提示孩子，例如：模仿火車的聲音說“鳴一鳴一鳴！坐火車”，或者發(fā)出假想性和滑稽的喊聲等幫助孩子把聲音和具體的物體聯(lián)系起來，引起孩子主動(dòng)性的言語。在這種情況下，教師和父母可以嘗試捕捉自閉癥兒童的目光，激發(fā)孩子對活動(dòng)的關(guān)注度。教師的言語和表情只是試圖引起孩子的興趣和對語言的反應(yīng)。

三、激發(fā)孩子不由自主的模仿

不由自主的模仿包括模仿教師的行為、面部表情、語音語調(diào)。不由自主的模仿有可能成為學(xué)習(xí)發(fā)音和口語的先決條件。通過模仿很容易引發(fā)自閉癥兒童愉快的感觀印象而導(dǎo)致其正確發(fā)音，例如，當(dāng)我們在玩泡泡游戲時(shí)，孩子會由于興奮而不由自主地模仿成人的笑聲和叫喊聲。

四、激發(fā)孩子主動(dòng)性的回應(yīng)

這是教師通過身體的節(jié)奏、韻律和孩子自身的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。教師可以利用自閉癥兒童在蕩秋千時(shí)身體的擺動(dòng)進(jìn)行溝通，例如“我在飛，我飛，我飛起來了！”在勻速的、有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)中偶爾停頓一下，在游戲的瞬間引導(dǎo)孩子把注意力集中在教師的臉上，“捕捉”教師的表情，這很可能激發(fā)其模仿教師的表情或言語。

總之，自閉癥兒童的語言干預(yù)，需要凸顯以人為本的原則，同時(shí)借助生活化和自然化的生活環(huán)境，為孩子提供教育支持。學(xué)習(xí)過程中，教師需要付出足夠的耐心，保持接納的態(tài)度，以保證孩子能夠快樂地學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中自然性地發(fā)音并習(xí)得語言。