中國(guó)大陸孤獨(dú)癥教育康復(fù)發(fā)展的階段及主要發(fā)展特點(diǎn)如下：

一、第一階段（20世紀(jì)50-80年代）

在20世紀(jì)80年代以前，中國(guó)大陸的兒科醫(yī)生、兒童保健醫(yī)生及精神科醫(yī)生中能夠識(shí)別孤獨(dú)癥的還很少，也少有報(bào)道。在全國(guó)范圍內(nèi)也鮮有人知道什么是孤獨(dú)癥，所以當(dāng)時(shí)孤獨(dú)癥兒童的生存環(huán)境是極其困頓的，人們?nèi)詫⑵錃w為精神病患類(lèi)。在世界各國(guó)的孤獨(dú)癥研究逐漸興起之時(shí)，中國(guó)大陸的孤獨(dú)癥研究則顯得過(guò)于平靜。這種狀態(tài)因1982年陶國(guó)泰教授發(fā)表的一篇有關(guān)四名孤獨(dú)癥病患的文章而改變，“孤獨(dú)癥”這一名詞也是由陶國(guó)泰教授提出的。這篇文章的發(fā)表彌補(bǔ)了中國(guó)大陸孤獨(dú)癥研究的空白，也代表著孤獨(dú)癥研究工作新時(shí)代的到來(lái)。

二、第二階段（20世紀(jì)80年代中期到90年代末期）

陶國(guó)泰教授的文章發(fā)表之后的1984年，南京兒童心理衛(wèi)生研究中心成立。在研究中心成立的一年內(nèi)，就有8名孤獨(dú)癥兒童被確診。但因?yàn)槲覈?guó)兒童精神醫(yī)學(xué)整體起步較晚，絕大多數(shù)的兒科、兒童保健、精神科醫(yī)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)兒童精神醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，所以，在20世紀(jì)90年代以前，孤獨(dú)癥被誤診的概率非常高。在專(zhuān)業(yè)的教育康復(fù)訓(xùn)練方面，醫(yī)生們也缺乏經(jīng)驗(yàn)。但是這個(gè)時(shí)期，“孤獨(dú)癥”這一名詞已經(jīng)開(kāi)始被關(guān)注和重視，整個(gè)90年代，孤獨(dú)癥的教育康復(fù)等工作在各界人士的努力下經(jīng)歷了從無(wú)到有的改變。

1993年3月，田惠平女士創(chuàng)立的中國(guó)大陸第一家專(zhuān)門(mén)為孤獨(dú)癥兒童及其家庭提供教育服務(wù)的民辦機(jī)構(gòu)正式成立。同年12月，以楊曉玲教授作為會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)大陸成立了第一個(gè)以改善孤獨(dú)癥兒童康復(fù)、教育、醫(yī)療環(huán)境為宗旨的社會(huì)團(tuán)體－北京市孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì)。

1994年7月，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司委托原北京市教育局進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童學(xué)前教育和義務(wù)教育訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。這是首次在中國(guó)大陸進(jìn)行的政府層面的有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有目的、有計(jì)劃的孤獨(dú)癥兒童教育實(shí)驗(yàn)。

1996年，在教育研究課題申報(bào)過(guò)程中，“孤獨(dú)癥教育診斷與訓(xùn)練研究”又得到了北京市教委的關(guān)注，并列為重點(diǎn)課題。由此可見(jiàn)，北京市孤獨(dú)癥的教育康復(fù)工作逐漸步入正軌。與此同時(shí)，北京市第二屆特殊教育工作會(huì)議通過(guò)的“九五”規(guī)劃中明確指出“要對(duì)……孤獨(dú)癥……的教育訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行并擴(kuò)大推廣工作”。此后，全國(guó)各地也紛紛開(kāi)始相關(guān)的教育研究工作，孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的研究已然成為特殊教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。