自閉癥融合教育，需要推動家校共育，形成正確融合目標導(dǎo)向。

一位老師表示：“融合不是學(xué)業(yè)上的融合，而要組織家校合作活動，如融合活動、家庭教育等，提高家長對自閉癥孩子的干預(yù)意識。只有家校合作，把干預(yù)融入日常生活，才能取得持續(xù)效果，讓孩子獲得自身最大潛力的發(fā)展”。

社會大眾對殘疾和融合教育乃至于教育本質(zhì)的理解會影響自閉癥兒童的社會和同伴支持。普通父母對患兒心存芥蒂或歧視，這勢必會影響普通學(xué)生的接納態(tài)度，不利于患兒在學(xué)校的同伴關(guān)系發(fā)展，家庭教育有關(guān)鍵作用。自閉癥家長群體應(yīng)努力爭取孩子的權(quán)益，讓大眾了解自閉癥譜系障礙。

此外，家長應(yīng)盡可能為自閉癥兒童社會交往、融合教育尋求支持，如“努力，一定要多服務(wù)，對學(xué)?；虬嗉壎嘧鳇c什么事情，多出現(xiàn)在大眾眼前，讓大家了解”。當(dāng)患兒在主流學(xué)校不再是非主流群體，社會大眾意識到其特殊需求是人類多樣性和發(fā)展進化的自然體現(xiàn)，為其提供平等機會和適宜環(huán)境，才能幫助他們價值和潛力的最大實現(xiàn)。

因此，融合教育不是消除自閉癥孩子身上的個體差異而融入社會，而是爭取社會多方力量，共同承認差異、包容差異，使患兒在最少受限的教育環(huán)境下獲得個體的進步與發(fā)展，這是多方努力、共同受益的過程，如“現(xiàn)在特殊孩子只占了整個學(xué)校的2%-3%的比例，而我認為融合教育不是針對那2%-3%的孩子，它其實是100%。

因為融合教育不僅僅是針對特殊孩子，也是普通孩子都需要的教育。在與特殊孩子接觸的過程中，所有的孩子也認識到人的多樣性，應(yīng)該給予特別的孩子一些關(guān)愛、接納、尊重、幫助等”。唯有如此，自閉癥學(xué)生才能獲得同伴接納和支持，發(fā)展個體社交網(wǎng)絡(luò)，提高社會性。

綜上所述，自閉癥融合教育，需要推動家校共育，形成正確融合目標導(dǎo)向。