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融合教育:為自閉癥學生創(chuàng)設友善的社交人文環(huán)境(一)

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融合教育:為自閉癥學生創(chuàng)設友善的社交人文環(huán)境(一)

在融合教育中,完善普校融合支持系統(tǒng),為自閉癥學生創(chuàng)設友善的社交人文環(huán)境十分重要。

學校支持作為一種積極有效的資源,具有一定的效能。學校支持系統(tǒng)包括學習、心理、物理環(huán)境以及相關服務的支持。在支持性的融合教育環(huán)境下,自閉癥兒童能獲得展現(xiàn)自我優(yōu)勢的機會,獲得同伴接納。一些老師表示:“我們學校的自閉癥兒童人數(shù)其實算是比較多,學校也比較重視他們,會開展融合宣導活動。在集體互動中,學校會提供給他們展現(xiàn)的機會與平臺,所以大多數(shù)普通學生對于他們的態(tài)度還是比較友好的”。

學校的物理環(huán)境創(chuàng)設有重要作用,需考慮到自閉癥兒童的感官承受能力,比如聲音、光線等?;純哼m應環(huán)境的能力較弱,結構化的物理環(huán)境支持,有助于他們在秩序感中穩(wěn)定情緒,避免外界刺激所帶來的問題行為,進而遭到普通學生的冷眼與歧視。一些老師表示:“他會希望教室里的東西擺放得整齊有序,比如書包要相同方向地擺放,教室的門要關好等,否則會表現(xiàn)出情緒激動的一面。我會盡量在班級學習環(huán)境中設置文字、圖形、特殊符號等視覺提示,幫助自閉癥兒童提高對自身活動結果的預測性,加強行為的目的性和組織性?!?/p>

普通學校需依照“最適當安置”的理念踐行階梯式教育模式,盡可能為自閉癥兒童安排合適的教學安置(普通班、資源班、特教班)和課程體系,提供人際交往支持。一些老師表示:“我校采取抽離式特教班形式,平時在普通班隨班學習,每周會有7-8節(jié)課到特教班專門上社交溝通課、繪本閱讀課等”。

在融合教育的探索過程中,普通學校會逐漸構建出合適的融合課程模式。一些老師表示:“我們學校的融合模式是一年級整天待在特教班,二年級開始,下午全部的時間在普班。為了特教班的學生更好地融合,所有的術科課,像音樂課、美術課、體育課等都安排在下午或者上午第四節(jié)課”。

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