目前，自閉癥兒童的治療教育干預(yù)主要分為兩類：

第一類是具體干預(yù)技術(shù)，指通過(guò)某一種干預(yù)技術(shù)，對(duì)自閉癥個(gè)體的單一技能或目標(biāo)行為產(chǎn)生影響。美國(guó)國(guó)家孤獨(dú)癥證據(jù)與實(shí)踐交流中心（NCAEP）于2020年頒布的《孤獨(dú)癥譜系障礙兒童、青少年及成人的循證實(shí)踐報(bào)告》確定了28種具有循證實(shí)踐依據(jù)的具體干預(yù)技術(shù)。

第二類是綜合干預(yù)模式，其基于一定的理論框架，由一系列具體干預(yù)技術(shù)組成，根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和核心缺陷，系統(tǒng)地使用各種具體干預(yù)技術(shù)，以克服傳統(tǒng)訓(xùn)練方法的單一、割裂，提高自閉癥兒童的整體發(fā)展水平。鑒于每個(gè)自閉癥兒童往往存在多方面障礙且需要同時(shí)發(fā)展多種能力，不同能力之間彼此又相互影響，采用多種具體干預(yù)技術(shù)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行全面、綜合和系統(tǒng)的干預(yù)成為當(dāng)今特殊教育界研究和實(shí)踐的趨勢(shì)。

綜合干預(yù)模式最早由Betteheim于1960年提出。2001年美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（NRC）提出十種綜合干預(yù)模式。綜合干預(yù)模式的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為：

1、干預(yù)模式的描述在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表過(guò)；

2、模式有定義，并在單獨(dú)的指導(dǎo)手冊(cè)、指南或課程中出現(xiàn)；

3、有明確的理論或概念框架；

4、模式關(guān)注多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，至少能處理自閉癥的核心障礙；

5、模式的干預(yù)強(qiáng)度具有密集性和長(zhǎng)期性；

6、模式已在不少于一個(gè)地方實(shí)施過(guò)。

自閉癥兒童的綜合干預(yù)包括契機(jī)式學(xué)習(xí)、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、TEACCH方案等。

契機(jī)式學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)在自由化、非結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)父母和正常的同伴介入的融合性干預(yù)。父母同時(shí)要參加培訓(xùn)，以最大化孩子接受干預(yù)的強(qiáng)度以及達(dá)到保持干預(yù)一致性和持久性為目標(biāo)，從而改善自閉癥兒童的核心障礙，幫助孩子獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練以兒童為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自然情境以及提高自閉癥兒童的動(dòng)機(jī)水平來(lái)幫助孩子習(xí)得關(guān)鍵性技能，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我控制力、對(duì)不同環(huán)境線索的反應(yīng)、自我管理、交往的主動(dòng)性等方面的技能習(xí)得。在這樣一種自然干預(yù)模式下，孩子能夠在這些領(lǐng)域內(nèi)取得進(jìn)步，也能夠泛化其他領(lǐng)域的技能和行為，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

TEACCH 即結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，其核心概念是結(jié)構(gòu)化和個(gè)性化。一方面，注重把物理環(huán)境、作息時(shí)間、工作學(xué)習(xí)組織等方面結(jié)構(gòu)化；另一方面，強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)自閉癥兒童的特定技能和興趣制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和特定的一套訓(xùn)練教育計(jì)劃，從而提升孩子的交際能力。采用綜合干預(yù)，可以顯著改善孩子的社交能力、語(yǔ)言能力及生活適應(yīng)能力，幫助孩子獲得更好的發(fā)展。

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