作為一種常見的自閉癥治療干預方法，回合試驗教學法（DTT）也被稱為“分解式操作教學法”，共包含五個過程：指令、輔助、反應、結(jié)果（強化）、停頓，具體如下：

一、指令

1、概念：指令是讓自閉癥兒童做出反應的刺激，即為實現(xiàn)目標行為而提出的要求。

2、指令的分類：語言指令（讓孩子做什么時說出的話），非語言指令（手勢、示范動作、物品、卡片、視覺等）。

3、發(fā)指令的原則：

⑴?統(tǒng)一性

在教育訓練一名自閉癥兒童開始之際，指令要保持一致，以使孩子準確理解讓他做什么。等孩子學過一陣后，我們可以嘗試改變指令（泛化）。

例：在教導孩子模仿動作時，開始一直說“這樣做”，以后逐漸改變?yōu)椤癤X這樣做，好嗎？”

注意：開始時指令必須保持一致，但要盡快地改變指令，以幫助孩子泛化。

⑵?不重復性

如果指令發(fā)出后，自閉癥兒童沒有反應，就需給予輔助，完成一個回合后再發(fā)下一個指令。

注意：這里非常重要的一點是，我們想要讓孩子學會在聽到一次指令后必須做出反應。如果我們多次地重復“起立、起立、起立”，孩子會理解為他不必對一個指令馬上做出反應，他可以等待或不反應。孩子不反應時，我們應做的是給予輔助，而不是重復指令。我們的目的是讓孩子知道我們的言語是有意義的，聽到我們說話，他就必須做出反應。

⑶?與強化物結(jié)合使用

在自閉癥兒童反應正確時，給予夸獎（強化）。如果孩子做對了，而我們不對此做出反應，就沒有結(jié)果，或者說他的正確反應被忽視了；換言之，是我們的行為在影響孩子的行為。要想孩子做出適當?shù)姆磻?，我們就必須做出適當?shù)姆磻?/p>

4、注意事項：

⑴?環(huán)境單一，目標明確，避免不必要的刺激。

⑵?觀察自閉癥兒童的反應，給予必要輔助。

⑶?語言指令根據(jù)孩子的理解能力把握恰當、提高的原則。

5、兒童沒有正確反應時的做法：

⑴?保持鎮(zhèn)靜，不要著急，更不要和自閉癥兒童慪氣。

⑵?孩子不適當?shù)姆磻梢院鲆暋?/p>

⑶?平靜地對孩子說：“不行，再做一遍?！保ㄒ暫⒆拥膫€別情況而定，對有些孩子我們什么都不說，而對有些孩子我們可以用平靜但堅定的語氣說“不行！”）

6、明確預期反應：

發(fā)指令前要明確知道想要自閉癥兒童做什么。只有教導者明確地知道指令的內(nèi)容和預期反應，孩子才能明白。