三、改變?cè)懈柙~，增強(qiáng)孩子語言的理解能力

奧爾夫比較注重即興創(chuàng)編，這也是奧爾夫音樂教學(xué)最核心、最能讓孩子邏輯思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，所以自閉癥治療師在教學(xué)時(shí)對(duì)這部分的選擇較多，也更能發(fā)掘孩子們的潛能。在教學(xué)時(shí)，治療師一般會(huì)將比較熟悉的旋律改變歌詞對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹芏鄡焊韪柙~中比喻和想象的語言較多，對(duì)于自閉癥兒童而言這些詞語生澀難懂，雖然他們中有很多人記憶力高于常人，但是不理解歌詞就無法鍛煉他們語言的表達(dá)，也無法在這種比較自然的情境下進(jìn)行語言的泛化，所以改編歌詞是教師首先要做的事情。

例如，把歌曲《小星星》的歌詞改成：“一群一群小鴨子，每天到處捉蟲子，左邊走走蹲下去，右邊走走趴下去，一群一群小鴨子，每天到處捉蟲子?！边@樣的語言他們都能理解，也更貼近生活，教學(xué)中可讓兒童即興創(chuàng)編，以豐富兒童的語言，在游戲中幫助他們建立規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)他們的語言理解能力。

四、加入樂器演奏，幫助孩子理解非語言溝通的形式

奧爾夫樂器的演奏和使用是具有獨(dú)特性的，主要有固定音高和無固定音高兩種。樂器的演奏是加強(qiáng)孩子節(jié)奏韻律感的有效途徑之一，反復(fù)用樂器敲打單位拍，可使他們建立恒拍的概念，提高對(duì)音樂的表現(xiàn)力，這樣的擊拍方式也是他們樂于參與的。自閉癥兒童對(duì)非語言溝通的理解存在障礙，他們不明白普通人的眼神、肢體、動(dòng)作所表達(dá)的意圖，自閉癥治療師在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)孩子用樂器進(jìn)行單位拍的擊拍，熟練之后，用眼神和手勢(shì)告訴他們?cè)撜l進(jìn)入下一個(gè)樂段的演奏了。

在這一環(huán)節(jié)中，自閉癥兒童眼睛必須要時(shí)刻盯著教師，否則可能錯(cuò)過教師的非語言指令，這也在無意識(shí)中提高了他們的注意力。在課下，教師要搜集自然環(huán)境中人們所用到的一切非語言指令，并把它們加入教學(xué)，多次練習(xí)后他們對(duì)眼神、肢體和動(dòng)作的指令變得不再陌生，他們的非語言理解能力也會(huì)有一個(gè)“大躍進(jìn)”。

綜上所述，奧爾夫音樂療法可以提高自閉癥兒童語言溝通能力。