二、合理的教學(xué)內(nèi)容

我國以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的課程分為三類。

一是學(xué)業(yè)課程。主要表現(xiàn)為具體的學(xué)科課程，以兒童的學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)導(dǎo)向，是融合教育課程的核心內(nèi)容。

二是社會(huì)發(fā)展課程。該課程以兒童的社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展性能力為目標(biāo)導(dǎo)向，在融合教育課程中必須要體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展性能力是兒童建立良好人際關(guān)系和融入社會(huì)的基礎(chǔ)，同時(shí)對兒童個(gè)性、人格的形成有著重要影響。社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展性能力對提高自閉癥兒童的獨(dú)立性、對學(xué)校與社區(qū)的參與能力以及個(gè)人生活體驗(yàn)至關(guān)重要。

三是補(bǔ)充課程。該課程以生活技能和社會(huì)轉(zhuǎn)銜任務(wù)為主要內(nèi)容。自閉癥兒童往往需要學(xué)習(xí)普通兒童在生活中獲得的一些知識，如基本的衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、性別角色等。自閉癥兒童到高年級以后，面臨社會(huì)轉(zhuǎn)銜的問題，學(xué)校課程中必須提供相應(yīng)的過渡課程與服務(wù)來支持他們適應(yīng)以后的成人生活、發(fā)展相關(guān)的職業(yè)能力與獨(dú)立生活技能。無論哪一類課程，均包含了國家課程規(guī)定的部分與學(xué)校自主開設(shè)的部分。

三、多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。幾千年的教學(xué)實(shí)踐中，新的教學(xué)方法不斷呈現(xiàn)，但從沒有一種方法被稱為“萬能”教學(xué)法，每一種教學(xué)方法都是各有利弊。

巴班斯基認(rèn)為：“每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的。它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法很可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的?！币幻诤檄h(huán)境下的教師，要客觀分析每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、每種方法的實(shí)用性。在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及兒童的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣性的選擇。

融合教育絕非降低標(biāo)準(zhǔn)以讓所有兒童都能達(dá)到，而是在于改變教師工作過程中的重點(diǎn)。融合教育下教師更多關(guān)注的應(yīng)該是兒童的差異性而非同一性，因而靈活的教學(xué)方法可以更好地應(yīng)對出現(xiàn)在課堂中的特征和需求各異的兒童。例如，視覺提示、強(qiáng)化、輔助、示范、社會(huì)故事法、同伴介入法等被認(rèn)為是自閉癥兒童教育的循證方法。