孤獨癥融合教育的課程支持是怎樣的呢？

課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。決定融合教育成敗的關鍵在于課程設計。融合教育課程作為實現融合教育的一個重要途徑，其核心意義在于將“融合”的原則訴諸教育行動。因此，融合教育課程是一種普通學校為滿足所有兒童不同學習需求、學習風格以及文化背景等多方面的差異而設計的彈性的、相關的和可調整的綜合課程體系。

融合教育課程的設計、實施和評價必須考慮到兒童的差異性需求以確保“所有人都能使用”。通用學習設計（UDL）是教育領域提出的一種調整課程目標和教學方法的策略，用以設計保證所有的學生，包括那些有特殊教育需要的學生、語言不通的學生和學習風格不同的學生，都可以接受的課程。通用學習設計關注對普通教育課程增加適應性的調整，強調所有課程目標和教學策略都應具有內在的靈活性，這些目標和策略從一開始就為不同能力的學生學習提供了真正的機會。同時要求教師意識到，多元化的學生結構是一種資源而非問題，教師應該承認學生差異性的存在，正是學生的不同特征和需求打破了舊課程的一成不變，也督促教師在教學策略和方法上不斷推陳出新。因此，通用學習設計成為融合教育實踐中非常流行的課程體系。

融合教育的一個很重要的標志是它把孤獨癥兒童間的差異性作為人類發(fā)展過程中一個普遍意義上的特征去對待并接納。融合教育對象的多樣性和個體發(fā)展的差異性，要求教師在教育過程中針對不同能力的兒童提出彈性課程目標要求。融合教育課程的目標對于班級群體來說，既要滿足普通兒童和孤獨癥兒童的共同發(fā)展的共同需要，又要滿足群體之間個體發(fā)展的差別的個性需求。對于普通兒童而言，既要保證他們全面和諧地發(fā)展，又要允許他們有重點地發(fā)展個人的特長；對于孤獨癥兒童而言，不僅意味著認知學業(yè)目標的確立，而且包括缺陷補償、情感體驗、社會生活適應方面訓練目標的確定。

融合教育既不要求所有兒童在相同的時間內完成相同的任務，也不要求同一時間內，所有兒童采用同樣的方式完成任務；而是要求他們在同一時間內學習統(tǒng)一的內容，達到不同層次的目標。在融合教育過程中，教師既要面向普通兒童，又要顧及孤獨癥兒童；既不能為遷就孤獨癥兒童的教育而忽視了普通兒童的發(fā)展，也不能置孤獨癥兒童于不顧。融合教育教師，在制定目標時，要對兒童進行全面的評估，以此為依據，針對不同能力的兒童提出不同的目標要求，使每個兒童得到最佳發(fā)展。

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