難以識別自己和他人情緒是孤獨癥兒童的心智解讀特征之一。

孤獨癥兒童在社會交往中突出的一個特點就是情緒理解困難，難以理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并且難以基于情境正確地表達(dá)自我情緒和回應(yīng)他人的情緒?！靶切堑暮⒆印钡那榫w識別能力與其認(rèn)知水平有較大關(guān)系，且個體間差異明顯。

研究表明，孤獨癥兒童幾乎不能識別復(fù)雜情緒，如尷尬、嫉妒等。與復(fù)雜情緒的識別相比，患兒在識別基本情緒時較為容易，但對不同基本情緒的識別也有較大差異。在基本情緒中，患兒識別害怕、傷心這兩種負(fù)性情緒時比較困難，而對高興情緒的識別與普通兒童差異不大。當(dāng)面部表情和情境線索不一致時，普通兒童傾向于運(yùn)用情境線索進(jìn)行判斷，而孤獨癥兒童傾向于運(yùn)用面部表情進(jìn)行判斷。

另有研究表明，高功能孤獨癥兒童與普通兒童相比，在理解真實情境中人物的情緒方面較差。對他們來說，面部表情是獨立存在的，識別靜態(tài)的面部表情圖片和識別動態(tài)中個體的情緒是完全不同的加工過程，面部表情并不是一個可以與他人交流和溝通的有效手段，他們更愿意以“非情感”的方式識別表情。

大多數(shù)孤獨癥兒童無法通過表情與人進(jìn)行有效交流，看到別人向他們微笑時不會回報以微笑，不會對他人的身體不適或不愉快表示安慰和關(guān)心，也不會像普通兒童一樣表達(dá)“我很快樂”來與他人分享喜悅，或“我很傷心”來尋求安慰。

14歲的小宇就讀于普校初二，3歲被診斷為孤獨癥。他的智力和記憶力的表現(xiàn)也都比同齡的孩子優(yōu)秀。小宇在1歲多的時候，就能認(rèn)讀26個英文字母，也可以從1數(shù)到100；認(rèn)識幾百個漢字；公共汽車沿途經(jīng)過的每一個站點都能背誦下來。他極少與媽媽或其他家人分享學(xué)校的事情，如果媽媽問起，也只能說出一些沒頭沒尾的片段。媽媽每次帶小宇外出時都會格外小心，避免因為他亂講話造成尷尬。一次，在全校集會聆聽校長訓(xùn)示時，小宇獨自走到臺上并對校長發(fā)表自己當(dāng)時的感受。事實上，這種情況是公眾集會的場合，學(xué)生應(yīng)在臺下仔細(xì)聆聽，而小宇無法判斷該情境應(yīng)采取的適當(dāng)行為。

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